Základní škola a Mateřská škola Pocinovice, okres Domažlice, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Obsah

1 Identifikační údaje………………………………………………………………..2

2 Charakteristika školy…………………………………………………………….3

2.1 Úplnost a velikost školy………………………………………………………..3

2.2 Charakteristika pedagogického sboru ……………………………… 3

2.3 Dlouhodobé projekty………………………………..…………………………4

3 Charakteristika ŠVP……………………………………………………………..4

3.1 Zaměření školy……..………………………………………………………….4

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie…………………………………………..…4

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami….……7

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných…..………….8

3.5 Začlenění průřezových témat …..…………………………………………….8

4 Učební plán ……………………………………………………………..…12

5 Učební osnovy …………………………………………………………….…13

5.1 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk…………………………….…13

Jazyková výchova 1. ročník………………………………………………………15

Literární výchova 1. ročník ………………………………………………………..15

Komunikační a slohová výchova 1. ročník………………………………………16

Jazyková výchova 2. ročník………………………………………………………17

Literární výchova 2. ročník ……………………………………………………….18

Komunikační a slohová výchova 2. ročník………………………………………18

Jazyková výchova 3. ročník……………………………………………………….20

Literární výchova 3. ročník………………………………………………………. 21

Komunikační a slohová výchova 3. ročník………………………………………21

Jazyková výchova 4. ročník………………………………………………………23

Literární výchova 4. ročník ……………………………………………………… 24

Komunikační a slohová výchova 4. ročník………………………………..…….25

Jazyková výchova 5. ročník…………………………………………………..….26

Literární výchova 5. ročník ………………………………………………….……27

Komunikační a slohová výchova 5. ročník………………………………….… 28

5.2 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk…………………………..…30

Anglický jazyk 3. ročník…………………………………………………….….…32

Anglický jazyk 4. ročník……………………………………………… ……….…34

Anglický jazyk 5. ročník……………………………………………………….….35

5.3 Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti …………………….….37

Pracovní činnosti 1.ročník …………………………………………………….…39

Pracovní činnosti 2.ročník …………………………………………………….…41

Pracovní činnosti 3.ročník …………………………………………………….…43

Pracovní činnosti 4.ročník …………………………………………………….…45

Pracovní činnosti 5.ročník ………………………………………………………48

5.4 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova………………………….51

Tělesná výchova 1. ročník……………………………………………………… ..53

Tělesná výchova 2. ročník…………………………………………………….….55

Tělesná výchova 3. ročník …………………………………………………….. 57

Tělesná výchova 4. ročník …………………………………………………… 59

Tělesná výchova 5. ročník …………………………………………………… 61

5.5 Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova ………………………..63

Hudební výchova 1. ročník ……………………………………………….65

Hudební výchova 2. ročník ……………………………………………….66

Hudební výchova 3. ročník ……………………………………………….67

Hudební výchova 4. ročník …………………………………………………68

Hudební výchova 5. ročník …………………………………………….………..69

5.6 Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova ………………………………70

Výtvarná výchova 1. ročník …………………………………………………………….72

Výtvarná výchova 2. ročník ……………………………………………………………74

Výtvarná výchova 3. ročník …………………………………………………..….76

Výtvarná výchova 4. ročník …………………………………………………..….78

Výtvarná výchova 5. ročník …………………………………………………..….80

5.7 Název vyučovacího předmětu: Prvouka -…………………………………………82

Prvouka 1. ročník …………………………………………………………………..….84

Prvouka 2. ročník …………………………………………………………………..….86

Prvouka 3. ročník …………………………………………………………………..….88

5.8 Název vyučovacího předmětu: Přírodověda………………………………………..90

Přírodověda 4. ročník……………………………………………………………………..92

Přírodověda 5. ročník…………………………………………………………………….95

5.9 Název vyučovacího předmětu: Vlastivěda…………………………………..…….97

Vlastivěda 4. ročník………………………………………………………………..…….99

Vlastivěda 5. ročník ………………………………………………………………….….102

5.10 Název vyučovacího předmětu: Matematika………………………………….…105

Matematika 1. ročník……………………………………………………………………107

Matematika 2. ročník…………………………………………………………….. 108

Matematika 3. ročník……………………………………………………………. 110

Matematika 4. ročník……………………………………………………………. 112

Matematika 5. ročník…………………………………………………………….. 115

5.11 Název vyučovacího předmětu: Informatika…………………………….. 118

Informatika 4. ročník…………………………………………………………….. 120

Informatika 5. ročník……………………………………………………………….. 121

6. Hodnocení žáků …………………………………………………………………….123

6.1 Zásady a pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou…………………………………………… ………………………… 123

6.2 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ………………………………………123

6.3 Informování zákonných zástupců………………………………………………….123

6.4 Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení………………………….. 124

6.5 Stupně hodnocení prospěchu a chování …………………………………………124

7. Výchovná opatření…………………………………………………………………….126

8 .Zásady pro hodnocení chování………………………………………………………126

9. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků………………………………………..127

10. Zásady a kritéria pro používání slovního hodnocení…………………………..…127

11. Hodnocení vzdělávání žáků se speciál. vzděl. potřebami a cizinců…………….127

12. Hodnocení a klasifikace žáků nadaných a mimořádně nadaných……………….127

13. Komisionální přezkoušení žáka…………………………………………………..…128

14. Opravná zkouška ……………………………………………………………………..128

1 Identifikační údaje

1.1 Název ŠVP: ŠVP – UČÍME SE PRO ŽIVOT

(Zpracováno podle RVP ZV)

1.2 Údaje o škole:

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Pocinovice, okres Domažlice, příspěvková organizace

Adresa školy: Pocinovice 135

345 09 Pocinovice

Ředitelka : Ing. Mgr. Jitka Kadlecová

Kontakty:

Telefon: 379799220

Mobil: 731947765

E-mail: zspocinovice@seznam.cz

Web: http://www.zspocinovice.maleskoly.info/

IZO: 102004153

REDIZO: 600065651

IČO: 75006081

1.3 Zřizovatel: Obec Pocinovice

Pocinovice 72

345 09 Pocinovice

Kontakty:

Telefon: 379799231

Fax 379799231

E-mail: obec@pocinovice.cz

Web: http://www.pocinovice.cz/

1.4 Platnost dokumentu k 3.12.2024 ŠVP ZV se zapracovanými změnami v souladu s platnou legislativou

Č.j. 60/24

Podpis ředitelky školy: Razítko školy:

2 Charakteristika školy

2.1Úplnost a velikost školy

Z historie: Škola v Pocinovicích byla založena současně s farou za císaře Josefa II. roku 1787. Jednopatrová budova byla dostavěna r. 1790 a sloužila zároveň jako fara i škola. V jednotřídce se učily děti z Pocinovic a děti z okolních obcí – patřilo sem Úborsko, Hadrava a Orlovice. Vyučovalo se česko – německy. V roce 1817 vznikla dvojtřídka. Roku 1883 byl rozbourán tehdejší místní obecní dům č. 135 a o rok později byla otevřena na tomto místě nová trojtřídní škola – současná budova naší školy.

Ve školním roce 1937- 38 navštěvovalo tuto školu 124 žáků. V roce 1942 se tu otevřela škola německá, do které však nebyli přijati všichni místní žáci. V tomtéž roce byl gestapem zatčen i tehdejší řídící Bedřich Kalivoda, byl vyslýchán a posléze zastřelen v Lubském (Spáleném) lese u Klatov.

V současné době je naše málotřídní škola školou rodinného typu. Je spojená s mateřskou školou nejen organizačně, ale celou koncepcí vzdělávacího procesu. Žáci pěti ročníků jsou rozděleni do třech (čtyř) tříd zpravidla podle počtu žáků v daném školním roce. Kapacita školy je 70 žáků. Součástí školy je také školní jídelna s kapacitou 130 obědů a oddělení školní družiny (zájmového vzdělávání). Škola je spádovou oblastí pro Pocinovice, Chodskou Lhotu, Štefle, Výrov, Loučim a Libkov. V plnění povinné školní docházky pokračují žáci zpravidla ve Kdyni na Masarykově ZŠ a na základních školách v Klatovech. Ti, co chtějí studovat osmileté gymnázium, dávají přednost klatovskému gymnáziu.

Škola se nachází na návsi v klidném prostředí vesnice, obklopené přírodou. Ve víc jak sto let staré budově jsou tři prostorné učebny, ředitelna se sborovnou, školní jídelna, školní kuchyně, šatna a prostory MŠ, v přízemí i patře je sociální zařízení. Škola nemá vlastní tělocvičnu, k tělocviku jsou využívány prostory TJ Sokol nebo místní fotbalové hřiště.

V roce 2009 byla zahájena postupná generální oprava školy. Postupně se podařilo zmodernizovat všechna sociální zařízení školy, kompletně se vyměnil strop mezi třídou v přízemí a v 1.patře, zmodernizovala se i šatna školy, bylo zrekonstruováno sociální zařízení v mateřské škole a položeny nově betonové podlahy v celých prostorách školky, prostory tříd byly probouráním zvětšeny, byla vyměněna všechna okna v budově školy i ve školní jídelně a kuchyni, zateplena budova i půdní prostory a vyměněna střešní krytina. Postupně se také díky vybavení zmodernizovala celá školní kuchyně.

Dodržování pitného režimu je zajištěno vlastními nápoji a nápoji ve školní jídelně, žáci ve škole dostávají ovoce a mléko z projektu EU ( Ovoce do škol, Mléko do škol).

Dodržujeme vhodné střídání pracovního a odpočinkového režimu žáků.

Provádí se pravidelná kontrola zařízení z hlediska jejich bezpečnosti. Učebny školy jsou prostorné, dobře větratelné, osvětleny novými zářivkami dle platných norem.

Škola je dobře vybavena učebnicemi a didaktickými pomůckami, které jsou dle finančních možností stále doplňovány. Při výuce jsou využívány interaktivní tabule, notebooky a výukové programy,

další dostupná literatura, encyklopedie. Žákovská knihovna je doplňována každoročně o nové tituly. Také ve školní družině obnovujeme hry a hračky.

2.2 Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je tvořen ředitelkou, čtyřmi kvalifikovanými pedagogy a jednou vychovatelkou zájmového vzdělávání. Všichni pedagogové mají dobrý vztah k žákům a mají zájem si dále zvyšovat svoji kvalifikaci v dalším vzdělávání pedagogů. Během roku průběžně navštěvujeme kurzy z oblasti didaktiky jednotlivých vyučovacích předmětů, speciální pedagogiky, z oblasti řízení školy.

Všichni učitelé jsou proškolováni v problematice ochrany při mimořádných událostech a procházejí základním kurzem 1. pomoci. Každý pedagog vede minimálně jeden zájmový kroužek.

Metodika prevence a výchovného poradce zastávají pedagogové školy. V případě doporučení pedagogicko psychologické poradny je zřizována pozice asistenta pedagoga.

2.3 Dlouhodobé projekty

Vzhledem k velikosti školy není škola zapojena do žádného dlouhodobého projektu, využívá vyhlášené projekty ( např. EU peníze školám, výzva 56, Kantor Ideál, Ovoce do škol, Mléko do škol, Zabezpečení malých škol, výzva 63 Šablony II, Šablony III, OP JAK….)

Aktuální verze a další informace jsou zpracovány v ročním plánu školy

3 Charakteristika ŠVP

3.1 Zaměření školy

Málotřídní škola je školou rodinného typu a vzhledem k velikosti nemá specifické zaměření. Cílem je připravit žáky na plynulý přechod na druhý stupeň základní školy nebo gymnázia. Disponobilní hodiny byly využity k posílení matematiky, českého jazyka, prvouky a vlastivědy.

Při vyučování uplatňujeme individualizaci dle úrovně potřeb a schopností žáků.

Tradiční akce, které jsou součástí školního vzdělávacího programu

V rámci programu tříd nebo jednotlivých předmětů či skupin předmětů je možné realizovat různé typy výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo skupina, pro kterou je akce připravována. Škola se prezentuje na samostatných akcích a též společně s MŠ:

besídky pro rodiče a širokou veřejnost ( Vánoce, Den matek)
vystoupení pěveckého sboru důchodcům, zpívání u vánočního stromu
drakiáda
maškarní bál
divadelní představení
účast na mimoškolních soutěžích sportovních, čtenářských, výtvarných
školní výlety, exkurze
plavecký výcvik
dopravní výchova
Den dětí
Den Země – úklid poutního místa u Dobré Vody ( křížová cesta)
týdenní turistický pobyt na Šumavě

Zájmové vzdělávání organizované školou: vybíjená, pohybové hry, tancování, angličtina, sboreček.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Společné postupy, které uplatňujeme ve výuce i mimo výuku a škola tak jimi cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků.

Směřující ke kompetenci k učení

Ve výuce klademe důraz na klíčové učivo jeho praktické využití a podle schopností žáků i učivo rozšiřující.

Podporujeme samostatnost a tvořivost, různé přijatelné způsoby dosažení cíle.

Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.

Podporujeme při všech vyučovacích předmětech používání techniky .

Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky hodnotíme a posuzujeme z pohledu posunu u žáka.

Cíleně vytváříme situace, v nichž má žák radost z objeveného, naučeného a je motivován k dalšímu učení.

Při hodnocení používáme vždy pozitivní motivaci.

Vedeme a podporujeme žáky ke svému sebehodnocení.

Učíme práci s chybou.

Učíme trpělivostí a povzbuzujeme.

Vycházíme z pedagogických výzkumů, které prokázaly, že nejvíce si žáci zapamatují to, co přímo dělají, zažijí nebo naučí druhé.

Uvědomujeme si význam osobního příkladu. Dále se vzděláváme a chceme být vzorem pro žáky a jejich utváření postoje k celoživotnímu vzdělávání.

Směřující ke kompetenci k řešení problémů

Učíme žáky v souvislostech, neučíme izolovaná data a vytváříme u dětí ucelený obraz.

Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Učíme žáky nebát se problémů a brát je jako možnou výzvu.

Podporujeme různé přijatelné i netradiční způsoby řešení problémů.

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

Podporujeme využívání internetu, knih, vlastní pokusy při řešení problému.

Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.

V rámci jednotlivých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet a ukazujeme žákům možné modely řešení při vzniku problému.

Ve škole i při mimoškolních akcích sledujeme, jak žáci dokáží problémům čelit.

Snažíme se být pro žáky příkladem, když řešíme problémové situace ve škole.

Směřující ke kompetenci komunikativní

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Vedeme žáky k otevřené, všestranné, účinné komunikaci nejen na úrovni vrstevníků, ale i s jinými lidmi v různých situacích mimo školu.

Klademe důraz na adekvátnost komunikace.

Netolerujeme agresívní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, ale také zaměstnanců školy i rodičů.

Podporujeme přijatelnou prezentaci vlastní osoby žáka, jeho názorů, myšlenek i výsledků.

Vytváříme prostor pro vzájemnou komunikaci při skupinové práci.

Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v mateřském jazyce i v cizím, v oblasti informační a komunikační technologií a v sociálních vztazích.

Podporujeme podávat i přijímat adekvátní kritiku.

Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel společně vytvořených i s žáky pro klidné soužití ve škole.

Učíme žáky naslouchat druhým, což je nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

Snažíme se být příkladem v komunikaci s žáky, rodiči i další veřejností.

Směřující ke kompetenci sociální a personální

Zapojujeme žáky do činnosti školy.

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

Využíváme věkově rozlišných tříd i individuality každého žáka k pochopení kolektivu jako souboru lidí, kteří se navzájem ovlivňují a každý jednotlivec do společného života a práce přináší své myšlenky, názory a obohacuje a inspiruje tak druhé.

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, podporujeme vzájemnou pomoc žáků.

Podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů.

Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

Sledujeme sociální vztahy ve třídě, skupině a vycházíme z tohoto monitoringu při výchovné práci.

Učíme žáky k odmítavému postoji toho, co narušuje dobré vztahy.

Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž vytváření se žáci podílejí. Snažíme se být příkladem.

Směřující ke kompetenci občanské

Vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si svoje povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých.

Vychováváme žáky jako osobnosti za svůj život, své zdraví a své životní prostředí (žáci třídí odpad, sbírají sběr a léčivé byliny, uklízí poutní místo v rámci Dne Země).

Vychováváme žáky k ohleduplnosti, schopné a ochotné pomáhat v různých situacích – zejména sociálním učením, metodami sebepoznávání a seznamování žáků s jejich právy, odpovědností, povinností.

Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, vyzdvihujeme pozitivní projevy chování a odsuzujeme jakékoliv negativní projevy. Učíme je ohleduplnosti k starým a nemocným lidem.

Při kázeňských problémech žáků se snažíme zjistit jejich motiv a neodsuzujeme žáka, ale jeho činy.

Problémy a kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně, rozumně a spravedlivě.

Nabízíme žákům vhodné a pestré pozitivní školní i mimoškolní aktivity pro snížení nežádoucích sociálně patologických jevů, každá učitelka vede dva kroužky.

Jsme vždy připraveni žákům nabídnout pomoc.

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole.

Ve škole i při mimoškolních akcích netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) a projevy rasismu, xenofobie, nacionalismu a neadekvátní odmítnutí požadované pomoci.

Podporujeme spolupráci s obcí, hasiči, Sokolem, společnými akcemi v žácích vytváříme pocit sounáležitosti k obci.

Snažíme se být příkladem, chováme se k žákům, jejich rodičům a k ostatním lidem tak, jak si přejeme, aby se i oni chovali k nám, dodržujeme právní předpisy a normy.

Směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme žáky chránit své zdraví při práci.

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k adekvátnímu vztahu k hodnocení od druhých. Vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

Různými formami ( exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi.

Směřující ke kompetenci digitální

Vedeme žáky k systémovému přístupu, k nacházení různých řešení a výběru toho nejvhodnějšího řešení.

Vedeme je ke zkušenosti, že týmová práce může vést k lepším výsledkům než samostatná práce.

Vedeme je k porozumění různých přístupů ke kódování informací.

Učíme žáky rozhodovat se na základě relevantních dat a jejich správné interpretaci a obhajování na základě věcných argumentů.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.3.1 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Systém péče o žáky s přiznaným podpůrným opatřením

Podpůrná opatření prvního stupně

Pokud má žák při vzdělávání takové problémy, že je nezbytné jeho vzdělávání podpořit změnami v metodách a výukových postupech, změnami v organizaci výuky žáka, úpravou v hodnocení, v začleňování do kolektivu školní třídy, může škola zvolit podpůrná opatření 1.stupně. Ředitelka školy rozhodne o poskytování podpůrných opatření prvního stupně bez doporučení školského poradenského zařízení i bez informovaného souhlasu zákonného zástupce.

Učitel základní školy zpracuje plán pedagogické podpory, ve kterém bude upravena organizace a hodnocení vzdělávání žáka včetně úpravy metod a forem práce a projedná jej s ředitelkou školy.

Pokud se jedná o drobné úpravy v rámci výuky jednoho předmětu, je úprava věcí individualizace výuky a práce jednoho pedagoga. Pokud úpravy vyžadují spolupráci více pedagogů, vytvoří škola Plán pedagogické podpory (PLPP) – stručný dokument, jehož podkladem je ŠVP školy a jsou v něm uvedeny potřeby úprav ve vzdělávání žáka. PLPP sestaví třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci ředitelky školy (výchovného poradce), má písemnou podobu a jsou v něm stanoveny např. metody práce, způsob kontroly osvojení znalostí a dovedností. Při sestavování PLPP spolupracují pedagog – výchovný poradce, pedagogové, zákonní zástupci, žák. Pedagogové po třech měsících vyhodnocují efektivitu zvolených úprav, pokud se ani s dodatečnou podporou pedagogů vzdělávání žáka nezlepší ani nemá trend se zlepšovat – pak je vhodné zákonným zástupcům žáka doporučit návštěvu školského poradenského zařízení. Škola zajistí předání PLPP školskému poradenskému zařízení.

Podpůrná opatření druhého až pátého stupně

Podmínkou pro uplatnění podpůrného opatření 2. až 5. stupně je doporučení školského poradenského zařízení s informovaným souhlasem zákonného zástupce žáka. K poskytnutí poradenské pomoci školského poradenského zařízení dojde na základě vlastního uvážení zákonného zástupce, doporučení ředitele školy, třídního učitele nebo OSPOD. Ředitel školy zahájí poskytování podpůrných opatření 2. až 5. stupně bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a získání informovaného souhlasu zákonného zástupce.

Ředitelka školy průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření (na naší škole dvakrát ročně), v případě souvisejících okolností častěji. Ukončení poskytování podpůrného opatření 2. až 5. Stupně je tehdy, je-li z doporučení školského poradenského zařízení zřejmé, že podpůrná opatření 2. až 5. stupně již nejsou potřeba. V takovém případě se nevyžaduje informovaný souhlas zákonného zástupce, s ním se pouze projedná.

Naše škola má zkušenosti s poskytováním těchto podpůrných opatření: IVP, podpora asistenta pedagoga, používání speciálních učebnic a pomůcek.

3.3.2 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

K úpravám očekávaných výstupů stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP. To umožňuje u žáků s přiznaným podpůrným opatřením upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. Podkladem pro tvorbu IVP je ŠVP školy, IVP vypracovává třídní učitel a je vyhodnocován vždy ke konci pololetí.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od 3.stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň , která je stanovena v RVP ZV pro 3. a 5. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště školy ( pedagog školy, který je zároveň i výchovným poradcem) a metodické podpory na Metodickém portále RVP.CZ.

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a nadaných

Na naší škole považujeme:

za nadaného žáka, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech
za mimořádně nadaného žáka, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Základní škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP a IVP žáka nadaného a nadaného

IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovaných předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s pedagogem školy (výchovným poradcem) a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu stanoveného vyhláškou stanoveného v paragrafu vyhlášky č.27/2016 Sb.ve znění pozdějších předpisů. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li toto účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Pedagog (výchovný poradce) zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Pedagog (výchovný poradce) po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP do školní matriky.

3.5 Začlenění průřezových témat

Škola plní všechna průřezová témata v rozsahu alespoň 3 tématických okruhů. Při výběru tematických okruhů jsme vycházeli z možností školy a přihlíželi k adekvátnosti okruhů pro žáky 1.stupně.

Vzhledem k malému počtu žáků, k propojování jednotlivých ročníků a rodinnému klimatu školy jsou všechna průřezová témata řešena formou integrace do jednotlivých vyučovacích předmětů. Právě díky těmto faktorům nelze přesně vymezit konkrétní formu realizace. Splněny budou jednoznačně, ale forma plnění se bude odvíjet od aktuálních možností a stavu školy.

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

Zdůvodnění: Průřezové téma „Osobnostní a sociální výchova“ se všemi 11 tématickými okruhy

( rozdělených do 3 částí – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj) se vzhledem k zaměření školy a výchovně vzdělávacím strategiím prolínají nejen ve vyučovacím procesu, ale také v klimatu a životě celé školy i jednotlivých tříd a samozřejmě i v dalších akcích pořádaných školou ( vše na úrovni odpovídající žákům 1.stupně).

Průřezové téma Výchova demokratického občana

Zdůvodnění: Prolíná se do života školy a třídního společenství, spolupráce s místními organizacemi

Průřezové téma Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

Zdůvodnění: Během školního roku se vyskytnou příležitosti podívat se na okolní svět, na jeho zvyky, kulturu, události apod. Vybrali jsme 2 tématické okruhy.

Průřezové téma Multikulturní výchova

Zdůvodnění: Vybrali jsme 5 tématických okruhů, které nám dokreslují tématické okruhy z osobnostně-sociální výchovy.

Průřezové téma Envinromentální výchova

Zdůvodnění: Vzhledem k charakteristice a zaměření školy dáváme důraz na toto průřezové téma a probíráme všechny 4 tématické okruhy – samozřejmě ohledem na věk žáků 1.stupně. Tématické okruhy se realizují především v rámci předmětů Prvouka a Přírodověda.

Průřezové téma Mediální výchova

Zdůvodnění: Vybrali jsme adekvátně možnostem školy 4 tématické okruhy. Zaměřujeme se na hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením.

Vyučovací předměty jsou v následujících tabulkách přiřazeny k vybraným tématickým okruhům, ve kterých se vyskytují nejčastěji a kde na ně bude dán největší důraz. Tématické okruhy se kromě předmětů budou vyskytovat při mimořádných akcích a projektech školy.

1.Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností poznávání	M
Sebepoznání a sebepojetí		Pč
Seberegulace a sebeorganizace			Pč
Psychohygiena				Tv
Kreativita					Vv
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí	Čj
Mezilidské vztahy		Prv
Komunikace			Čj
Kooperace a kompetice				Tv
MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti					M
Hodnoty, postoje, praktická etika					Čj

2.Výchova demokratického občana

Tématické okruhy	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník
Občanská společnost a škola				VL
Občan, občanská společnost a stát				Vl
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování				VL

3.Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník
Evropa a svět nás zajímá					Vl
Objevujeme Evropu a svět					VL
Jsme Evropané					Vl

4. Multikulturní výchova

Tématické okruhy	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník
Kulturní diference			Prv
Lidské vztahy	PRV
Etnický původ					VL
Multikulturalita			Čj
Princip sociálního smíru a solidarity				Vl

5. Enviromentální výchova

Tématické okruhy	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník
Ekosystémy				Př
Základní podmínky života			Prv
Lidské aktivity a problémy životního prostředí					Př
Vztah člověka k prostředí	Prv

6. Mediální výchova

Tématické okruhy	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení				Čj
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality					Čj
Fungování a vliv médií ve společnosti				Čj
Tvorba mediálních sdělení					Čj

4 Učební plán

4.1 Tabulace učebního plánu 1.stupně

Vzdělávací oblasti	Vzdělávací obory	Povinné vyučovací předměty	1.	2.	3.	4.	5.	RVP	ŠVP	Dispon. hodiny
Jazyk a jazyková komunikace	Český jazyk a literatura	Český jazyk	6+3	7+3	6+3	7	7	33	42	9
Jazyk a jazyková komunikace	Cizí jazyk	Anglický jazyk	0	0	3	3	3	9	9	0
Matematika a její aplikace		Matematika	4	4+1	4+1	4+1	4+1	20	24	4
Informační a komunikační technologie		Informatika	0	0	0	1	1	2	2	0
Člověk a jeho svět		Prvouka	2	1+1	2+1	0	0	11	14	3
		Vlastivěda	0	0	0	1+1	2
		Přírodověda	0	0	0	1	2
Umění a kultura	Hudební výchova	Hudební výchova	1	1	1	1	1	12	12	0
Umění a kultura	Výtvarná výchova	Výtvarná výchova	1	1	1	2	2	12	12	0
Člověk a zdraví	Tělesná výchova	Tělesná výchova	2	2	2	2	2	10	10	0
Člověk a svět práce		Pracovní činnosti	1	1	1	1	1	5	5	0
Časová dotace			17+3	17+5	20+5	23+2	25+1	102	118	16

4.2 Poznámky k učebnímu plánu

Na naší malotřídní škole dochází ke slučování ročníků aktuálně dle počtu žáků ( viz rozvrhy).

Výuka probíhá ve spojených ročnících, proto je možno využít propojení učiva předmětů vlastivěda a přírodověda ve 4.a 5. ročníku.

Výuka plavání v 1.-5. ročníku je realizována v Aquacentru v Domažlicích, případně ve Kdyni.

Časová dotace může být upravena, popř. může být celý vzdělávací obsah vyučovacího předmětu nahrazen jiným v souvislosti s podpůrným opatřením dle paragrafu 16 odst.2 písm b). Úprava je specifikována v příslušné poznámce ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v kapitole 7.2.

5 Učební osnovy

5. Učební osnovy

5.1 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk

5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.

1. ročník	6 + 3
2. ročník	7 + 3
3. ročník	6 + 3
4. ročník	7
5. ročník	7

Vyučovací předmět Český jazyk probíhá většinou v běžné třídě.

Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou integrovány tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova.

5.1.2. Výchovné a vzdělávací strategie

– směřující ke kompetenci k učení

Klademe důraz na klíčové učivo a jeho praktické využití, podle schopností žáků zařazujeme i učivo rozšiřující.

Vedeme žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů (slovníky, encyklopedie, Pravidla českého pravopisu, internet) a ke zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny a texty různého zaměření.

Vedeme je k sebekontrole a sebehodnocení, k pochopení, proč se danému učivu učí.

– směřující k řešení problémů

Podporujeme samostatnou a tvořivou činnost žáků (slohové práce, vlastní učební pomůcky).

– směřující ke kompetenci komunikativní

Rozvíjíme pozitivní vztah k mateřskému jazyku a zvládnutí pravidel mezilidské komunikace.

Podporujeme čtení s porozuměním. Necháváme žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah. Vedeme je ke sdílení čtenářských zážitků, rozvíjíme pozitivního vztahu k literatuře.

Vedeme žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Učíme žáky naslouchat druhým, což je nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

Snažíme se být příkladem v komunikaci s žáky, rodiči i další veřejností.

– směřující ke kompetenci sociální a personální

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

– směřující ke kompetenci občanské

Podporujeme získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti (besídky, společenské a kulturní akce) a podporujeme kultivovaný projev jako prostředek prosazení sebe sama.

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole.

Podporujeme spolupráci s obcí, hasiči, Sokolem, společnými akcemi v žácích vytváříme pocit sounáležitosti k obci.

– směřující ke kompetenci pracovní

Různými formami ( exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi.

Podporujeme žáky při vytváření vlastních učebních pomůcek.

– směřující ke kompetenci digitální

Dáváme žákům ke čtení elektronické texty, klademe důraz na důvěryhodnost digitálních informací, které žáci vyhledávají.

Podporujeme žáky v získávání dovedností a návyků při psaní na dotykovém displeji, při psaní velkých a malých písmen, číslic a symbolů na klávesnici.

Vedeme žáky k dodržování základních hygienických návyků při práci s digitálními technologiemi.

Učíme žáky vybírat vhodné technologie s ohledem na zvolený formát sdělení ( SMS, email, příloha, chat…) a pro sdílení výsledků samostatné nebo společné práce

Český jazyk

Jazyková výchova 1. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	– rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na slabiky a hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, písmeno velké a malé,tištěné a psané	– zvuková stránka jazyka ( rozlišování hlásek sluchem, výslovnost samohl., souhl., tempo, intonace, přízvuk)
1.2	– porovnává významy jednoduchých slov, zvláště opačného významu a slova souřadná	– slovní zásoba, tvoření slov význam slov
1.3	– porovnává a třídí slova dle spol. vlastnosti ( př. Co do řádku nepatří)	– slovní zásoba
1.5	– užívá v mluveném projevu gramaticky správné a spisovné tvary slovní zásoby, vyjadřuje se kulturně (odpovídá možnosti žáka 1.r.)	– pravopis – psaní slov zvlášť, věta- velké poč. písmeno, interpunkce za větami	OSV – osobnostní a sociální rozvoj

Literární výchova 1. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.1	– čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti, recituje kratší bás. text ,dramatizuje, čte hlasitě ze slabikáře, čítanek, časopisů	– výcvik čtení – příprava zraková a sluchová, vázání slabik, uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět
2.2	– tvoří krátký mluvený projev, orientuje se v jednoduchém textu, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví jednoduchý příběh, zná některé dětské časopisy	– porozumění a orientace daného textu

Komunikační a slohová výchova 1. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1	– čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	– toto učivo se prolíná s jazykovou a literární výchovou
3.2	– porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
3.3	– respektuje základní pravidla v rozhovoru
3.4	– vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost
3.5	– volí vhodné tempo řeči a správně dýchá
3.6	– tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků
3.7	– zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	– výcvik psaní – přípravné cviky pro uvolňování ruky, k psaní a kreslení, orientace v liniatuře
3.8	– píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev	– psaní krátkých slov a vět

Jazyková výchova 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	– rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,souhlásky, dvojhlásky, pozná slabikotvorné r,l, rozdělí slova na konci řádku – dle slabik	– zvuková a grafická stránka jazyka
1.2	– porovnává významy slov, slova opačného významu, souřadná, nadřazená, podřazená, slova příbuzná	– slovní význam
1.3	– porovnává a třídí slova dle zobecněného významu-děj, věc, okolnost, vlastnost, řadí slova podle abecedy	– třídění slov
1.4	– rozlišuje slovní druhy v zákl. tvaru ( pod. jm., př.jm., slovesa, předložky)	– slovní druhy
1.5	– užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst. jm., příd. jm. a sloves	– mluvený projev
1.6	– spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy	– pořádek vět
1.7	– rozlišuje v textu druhy vět dle postoje mluvčího,dodržuje pořádek slov ve větě a pořádek vět v textu	– druhy vět dle postoje mluvčího
1.8	– odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhl., píše správně dě,tě,ně,ú/ů,bě,pě,vě,mě- mimo morfologický šev, spodoba slov se znělými a neznělými souhl. na konci a uprostřed slov, rozlišuje jednoduchá obecná a vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování, velká písmena na zač. věty	– pravopis

Literární výchova 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.1	– čte plynule hlasitě i tiše s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, užívá správně slovní přízvuk, intonaci, vhodné tempo	– uvědomělé čtení s porozuměním
2.2	– vyjadřuje své pocity z přečteného textu – povídání si nad literárním textem,nad knihou, doporučí knihy spolužákovi	– mimočítanková četba
2.3	– rozlišuje a poslouchá úryvky z četby poezie i prózy, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění,pozná sloku ,verš a rým, rytmizuje	– rozlišení poezie od prózy
2.4	– pracuje tvořivě s literárním textem, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti – vypráví dle nich, přednáší, dramatizuje přiměřený literární text	– tvořivá práce s textem

Komunikační a slohová výchova 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1	– čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	– porozumění textu
3.2	– porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti	– rozbor textu
3.3	– respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru	– komunikace(žák- učitel, žák-žák)
3.4	– vyslovuje pečlivě, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost	– správná výslovnost
3.5	– volí vhodné tempo řeči v mluvených projevech a správně dýchá	– správný mluvený projev
3.6	– volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	– zásady komunikace
3.7	– tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků	– reprodukce, vypravování
3.8	– zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním	– upevňování psaní
3.9	– píše správné tvary písmen a číslic, dodržuje sklon a liniaturu,kontroluje vlastní písemný projev, píše jednoduchý text	– zásady správného písemného projevu
3.10	– píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ( adresa, přání)	– jednoduchá sdělení
3.11	– seřadí ilustrace dle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	– práce s textem

Jazyková výchova 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	– člení slova na hlásky a slabiky – určuje kořen u jednoduchých slov	zvuková stránka jazykastavba slova
1.2	třídí slova podle významu, rozlišuje a vytváří slova, slova protikladná, slova podobného významurozeznává a používá slova významem nadřazená, podřazená a souřadnávyhledává v textu slova příbuzná a tvoří je, rozeznává v jednoduchých případech kořen slova	význam slov, antonyma, synonymaslova nadřazená, podřazená, souřadná slova příbuzná
1.3	porovnává a třídí slova podle zobecněného významu	slovní zásobatvoření slov dle zadaných kritérií
1.4	rozlišuje a určuje slovní druhy v základním tvaruovládá pádové otázky, skloňuje podstatná jména určuje pád, číslo, rod u podstatných jmen seznámí se s časováním sloves, základními kategoriemi – osoba, číslo, čas	slovní druhy pádové otázky, tvary slovtvary podstatných jmen- skloňování tvary sloves – časování
1.5	užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen, sloves	tvarosloví, výběr vhodných prostředků, slovosled
1.6	rozlišuje větu jednoduchou a souvětíuvědomuje si možnost použití základních spojek a interpunkce	věta jednoduchá, souvětí
1.8	naučí se zpaměti vyjmenovaná slova, využívá jejich znalost při psaní i/y po obojetných souhláskách odůvodňuje a píše správně i/y ve slovech vyjmenovaných a jednoduchých slovech příbuzných odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování	vyjmenovaná slova velká písmena

Literární výchova 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.1	čte plynule ve vhodném frázování a tempu literární texty různých žánrů přiměřené věkureprodukuje volně přečtený nebo slyšený textpřednáší zpaměti vhodné literární texty	čteníreprodukce textu přečteného a slyšenéhoposlech literárních textů přednes
2.2	vyjadřuje své pocity z přečteného textuprezentuje oblíbenou knihu, vyjadřuje postoje ke knize	čtení a zážitkové naslouchánívlastní četba	OSV – morální a sociální rozvoj
2.3	rozlišuje vyjadřování v próze a ve veršíchrozeznává v básni sloku, verš, rým, rytmuspopíše hlavní postavy, děj a prostředí z prozaického textuodlišuje pohádku od ostatních vyprávění	poezie – báseň s dějem, přirovnánípróza – pohádka, pověst, povídkavyprávění, dramatizace pohádky
2.4	pracuje tvořivě s literárním textem pokouší se o vlastní literární tvorbuobměňuje , dokončuje příběhy s použitím vlastní fantazievyhledává a využívá informace z encyklopedií a jiných literárníchpramenů	dramatizacevýtvarné vyjádření	MuV – princip sociální chování a solidarity, lidské vztahy

Komunikační a slohová výchova 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1	čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti	četba uměleckých, populárních a naučných textů
3.2	porozumí písemným pokynům přiměřené složitosti a plní je porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti a plní je	samostatné plnění úkolů podle zadánídovednost klást otázky	OSV – morální rozvoj (plnění pokynů, úkolů)
3.3	respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné komunikační žánry (pozdrav, poděkování, oslovení, omluva, prosba)	výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní obraty,
3.4	dbá na správnou a pečlivou výslovnost, případné nedostatky opravuje	základy techniky mluveného projevu
3.5	volí vhodné tempo řeči, správně dýchá při mluvených projevech používá správně slovní i větný přízvuk a vhodnou intonaci	základní technika mluveného projevurozvíjení znělého hlasunácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání
3.6	volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích	jazykové i mimojazykové prostředky
3.7	tvoří krátký mluvený projev dle vlastních zážitků nebo obrázkové osnovy	vypravovánívzkazomluva
3.8	dodržuje základní hygienické návyky spojené se psaním (sezení,držení psacího náčiní, hygiena zraku)	základní hygienické návyky správného psaní
3.9	dodržuje správné tvary písmen a číslic, přiměřenou velikost, sklon, úhlednostkontroluje vlastní písemný projev	zdokonalování písmaodstraňování individuálních nedostatkůkontrola vlastního písemné projevu
3.10	píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení	oznámenívzkaz
3.11	seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh	vyprávění podle obrázku nebo obrázkové osnovy

Jazyková výchova 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.9	porovnává významy slov zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamovározlišuje slova spisovná a nespisovnápoznává slova citově zabarvená	slova dle významů – podobná, příbuzná, protikladná, mnohoznačná, spisovná, nespisovná, citově zabarvenáspisovné vyjadřování
1.10	rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovkurozlišuje předpony a předložky skloňuje podstatná jména, dle vzorů píše i/yurčuje pád, číslo, rod, vzor podstatných jmenčasuje slovesa oznamovacího způsobuurčuje osobu, číslo, čas a způsob slovespoznává slovesa v infinitivu	stavba slova pravopis – předpony, předložkyskloňování a vzory podstatných jmenmluvnické kategorie podstatných jmen a sloves
1.11	určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ses svém mluveném projevu	slovní druhykoncovky podstatných jmen a sloves
1.12	rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary	spisovná, hovorová a nespisovná mluva
1.13	vyhledává základní skladební dvojici, určuje podmět a přísudek	větný rozbor
1.14	odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	věta jednoduchá, souvětí
1.15	užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje	spojování vět v souvětí vhodnými spojovacími výrazy
1.16	píše i/y ve slovech po obojetných souhláskách	y/i ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných
1.17	zvládá základní případy syntaktického pravopisu	shoda podmětu s přísudkem

Literární výchova 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.5	vyjadřuje své dojmy z četby, zaznamenává je orientuje se v textu knih určených dětem	porozumění textuodpovědi na otázky z textudovednost klást otázkyvlastní četba, beseda
2.6	volně reprodukuje text tvoří jednoduché vypravování na dané téma tvoří popis jednoduchých předmětů a činností využívá jednoduchou osnovu poznává společenský jazyk a jeho formy	vyprávění a dramatizace pohádkypřednes básněrozvoj vyjadřovacích schopností, slovosled,výběr vhodných prostředků vypravování podle obrázků a vlastních zážitkůústní i písemný popis práce s osnovou, nadpis, členění projevu (úvod, zápletka, závěr) požádání o informaci, uvítání návštěvy, rozloučení se, sdělování přání, pozdravů, pohlednice, dopis
2.7	rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů	rozlišení poezie a prózyhádanky, rozpočitadlo, říkanka, báseň, pověst, povídka, pohádka, bajka, naučný text
2.8	používá základní literární pojmy při jednoduchém rozboru literárních textů	spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, verš, sloka, rým

Komunikační a slohová výchova 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.12	čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas	uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů tiché čtení s porozuměním
3.13	rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk	referát na dané témahlavní myšlenka textu, klíčová slova	MeV – kritické čtení a vnímání
3.14	posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	zpráva, oznámení, psaní adresy, telefonování, dopis, pozvánka, jednoduché tiskopisy
3.15	reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta	vystižení jádra sděleníorientace v naučných textech přiměřených věku
3.16	vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku	pravidla dialogu
3. 17	rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě	porovnávání názorů, tolerancerozhovor o reklamě	MeV – kritické vnímání mediálních sdělení a jejich zhodnocení ve vztahu k realitě
3.18	volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru	technika mluveného projevu členění vět, frázování, síla a barva hlasu
3.19	rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace	spisovná, hovorová a nespisovná mluva
3.20	píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	jednoduché vyprávění, popis, blahopřání, dopis
3.21	sestaví osnovu vyprávění s pomocí učitele a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti	práce s textem, osnova

Jazyková výchova 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.9	porovnává významy slov,zvláštěslova stejného a podobného významu a slova vícevýznamová, slova jednoznačná	slova dle významu-podobná, vícevýznamová a jednoznačná
1.10	rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,předponovou a koncovku, prvotní seznámení se slovotvorným základemosvojuje souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene vytváří přídavná jména odvozená od jmen zakončených na – s/- ský,-štíseznámí se zdvojenými souhláskamizvládá předpony s-,z-,vz- a předložky s,z	stavba slovapravopis- předložky, předpony
1.11	určuje slovní druhy plnovýznamových slova využívá je v gramaticky správném tvaru vesvém mluveném projevu- osvojování slovních druhů, jejich užívání- zvládá mluvnické kategorie podstatných jmen( pád, číslo, rod, vzor), skloňuje dle vzoru-rozlišuje druhy přídavných jmen – pravopis(měkká, tvrdá)seznámí se s přídavnými jmény přivlastňovacími-určuje mluvnické kategorie sloves,osoba, číslo, čas,způsob( prvotní seznámení s podmiňovacím způsobem)-seznámí se s druhy zájmen- nahrazuje podstatné a přídavné jméno zájmeny-rozlišuje, určuje a skloňuje základní číslovky	slovní druhy mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves
1.12	rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary	spisovná, hovorová a nespisovná mluva
1.13	vyhledává základní skladební dvojici a v neúplnézákladní skladební dvojici označuje základ větyurčuje základní větné členy ( podmět vyjádřenýi nevyjádřený, několikanásobný, přísudek slovesný)	skladba –základní větné členy větný rozbor
1.14	odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí	věta jednoduchá, souvětí
1.15	užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje využívá interpunkci v přímé řeči	spojování vět v souvětí vhodnýmispojovacími výrazy
1.16	píše správně i/ y ve slovech po obojetných souhláskách ( i u frekventovaných slov příbuzných)	pravopis
1.17	zvládá základní příklady syntaktického pravopisu	shoda podmětu s přísudkem

Literární výchova 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.5	vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává jeorientuje se v textu a všímá si postojů literárních postavporovnává ilustrace různých výtvarníkůporovnává různé typy divadelních představení(loutky ,maňásky, živí herci)	porozumění textu dovednost klást a odpovídatna otázky vlastní četba, beseda
2.6	reprodukuje volně text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma	dramatizacevolná reprodukce přečtenéhoa slyšeného textupřednes vhodných literárních textů
2.7	rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckýchtextů	poezie:lyrika.epika(bajka).přirovnáníprózadivadlo,filmkulturní život v regionu
2.8	používá elementární literární pojmy při jednoduchémrozboru literárních textů	literární druhy a žánry: rozpočitadlo,hádanka,říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka divadelní představení,herec, režisérverš, rým, přirovnání

Komunikační a slohová výchova 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.12	čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas	uvědomělé, plynulé čtenípřiměřeně náročných textůtiché čtení s porozuměním
3.13	rozlišuje podstatné a okrajové informace v textuvhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává	věcné čtení( čtení jako zdroj informací ,čtení vyhledávací, klíčová slova) referát na dané téma	MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
3.14	posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení	zpráva, oznámení, vzkaz,pozvánka, inzerát,jednoduché tiskopisy (přihláška,dotazník)
3.15	reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapa-matuje si z něj podstatná fakta	vystižení jádra sděleníorientace v naučných textech přiměřených věku
3.16	vede správně dialog, telefonický rozhovor , zanechávzkaz na záznamníku	základní komunikační pravidlamimojazykové prostředky řeči ( mimika, gesta)praktické i věcné naslouchání
3.17	rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě	poznávání názorůtolerancerozhovor o reklamě	MeV- Vnímání autora mediálních sdělení
3.18	volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo dle svého komunikačního záměru	technika mluveného projevuvyjádření závislé na komunikační situaci	OSV- hodnoty, postoje, praktická etika
3.19	rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá dle komunikační situace	spisovná, hovorová a nespisovnámluva
3.20	píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry	vypravování,popis děje,předmětu, pracovního postupu,dopis, telegram, tiskopisy ( poštovní poukázka, průvodka, podací lístek)
3.21	sestavení osnovy vyprávění a na jejím základě vytváříkrátký mluvený projev s dodržením časové posloupnosti	reprodukce jednoduchých textůosnova

5.2 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk

5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku.

Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnicích a v pracovních sešitech, které také určují tematické okruhy pro osvojení slovní zásoby. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů.

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě (popřípadě jinde), využívají s všechny dostupné pomůcky.

V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích.

Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, nacvičování dialogů a konverzace.

Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Tato skutečnost je ve výuce reflektována a využívána.

Vzdělávání v cizím jazyce na základní škole předpokládá dosažení úrovně A2 .

Formy realizace:

Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže a výukové programy na PC.

3. ročník	3
4. ročník	3
5. ročník	3

5.2.2Výchovné a vzdělávací strategie:

směřující ke kompetenci k učení

Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky hodnotíme a posuzujeme z pohledu posunu u žáka.

Při hodnocení používáme vždy pozitivní motivaci.

směřující ke kompetenci k řešení problémů

Učíme žáky v souvislostech, neučíme izolovaná data a vytváříme u dětí ucelený obraz.

Podporujeme využívání internetu, knih, vlastní pokusy při řešení problému.

směřující ke kompetenci komunikativní

Vytváříme prostor pro vzájemnou komunikaci při skupinové práci.

Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v mateřském jazyce i v cizím, v oblasti informační a komunikační technologií a v sociálních vztazích.

směřující ke kompetenci sociální a personální

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

Podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů.

směřující ke kompetenci občanské

Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, vyzdvihujeme pozitivní projevy chování a odsuzujeme jakékoliv negativní projevy.

Při kázeňských problémech žáků se snažíme zjistit jejich motiv a neodsuzujeme žáka, ale jeho činy.

směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme žáky chránit své zdraví při práci.

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k adekvátnímu vztahu k hodnocení od druhých. Vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

směřující ke kompetenci digitální

Umožňujeme žákům využívat online slovníky.

Motivujeme žáky k využívání programů, aplikací a webových stránek pro osvojování slovní zásoby a správné výslovnosti.

Vedeme je k využívání online aplikací pro seznámení s reáliemi, které se týkají probíraných témat.

Anglický jazyk 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 1.2	Žák umí-pozdravit, rozloučit se, říci svojí národnost, oslovit učitelepojmenovat školní předměty, barvypočítat do 12, zeptat se na množstvípojmenovat předměty ve třídě říci svůj věkzeptat se na věc, požádat o níurčovat celé hodinypředstavit svojí rodinupojmenovat hračkypopsat oblečení + barvapopsat části tělaříci dny v týdnuříci základní potraviny, ovoce , zelenina – pojmenovat zvířátko vyjmenovat anglickou abecedu Řečové dovednosti: – žák rozumí – jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně – obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu – obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu – žákpřiřadímluvenou a psanoupodobu téhož slova či slovního spojení – píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy – zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal	pozdravy školní taška, barvy. číslaJak jsi starý?Co je to?časmoje rodinaHračky..Oblečení.Moje tělo.Můj týden.Nakupování.Moje zvířátko. – seznámení s fonetickými znaky – pokyny, jednoduché otázky a odpovědi – čtení s obrázky zvuková podoba jazyka zvuková a grafická podoba jazyka základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov	Význam cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Pokud je to možné, učivo se prolíná do všech předmětů.	Tematické okruhy – pozdravy,domov, rodina, škola, barvy, hračky,dny v týdnu, hodiny, lidské tělo, jídlo, oblékání Říkadla, písně

Anglický jazyk 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1 3.2 3.3 2.1 2.2 4.1 4.2 5.1 6.1	Mluvení žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů  – sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá hláskuje jména a slovazíská základní slovní zásobu Poslech s porozuměním - žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Čtení s porozuměním – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové schopnosti rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině žák se seznámí se základními gramatickými strukturami a typy vět	základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů – dialogy, jednoduché rozhovory zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně) – pokyny, otázky a odpovědi – poslech s obrázky – práce s textem – práce se slovníkem použití zákl. slovní zásoby v komunikačních situacích – psaní krátkého textu – vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov – základní gramatické struktury		Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, jídlo, oblékání, kalendářní rok -měsíce, dny v týdnu, hodiny, zvířata, Básně, písně Sloveso BÝT a MÍT v přítomném čase Zájmena osobní a přivlastňovací Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění

Anglický jazyk 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1 3.2 3.3 2.1 2.2 4.1 4.2 5.1 6.1 6.2	Mluvení – žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů – sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat – odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Poslech s porozuměním – žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností – rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Čtení s porozuměním – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,který se vztahuje k osvojovaným tématům – rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové schopnosti – rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině – vyplní osobní údaje do formuláře Gramatika – používá základní gramatické struktury a typy vět	– základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů – základní výslovnostní návyky – komunikační situace, rozhovory – pokyny, dialogy – poslech s vizuální oporou – vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov – práce se slovníkem, časopisy, obrázky, texty – zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně) – použití zákl. slovní zásoby v komunikačních situacích – písemné vyjadřování – vyplňování formuláře – základní gramatické struktury a typy vět		Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, nejznámější státy, vyučovací předměty, čas a časové údaje, každodenní činnosti Básně, písně Gramatika – jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění – množné číslo podst. jmen – vazba “there is/there are – sloveso „být“ a „mít“ v kladné a záporné větě, v otázce, stažené tvary – přivlastňovací pád, zájmena – přítomný čas prostý a průběhový 0

5.3 Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti

5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Obsah Pracovních činností je rozdělen na 1.stupni na čtyři tematické okruhy:

Práce s drobným materiálem

Konstrukční činnosti

Pěstitelské práce

Příprava pokrmů

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě (popřípadě jinde), využívají se všechny dostupné pomůcky.

1. ročník	1
2. ročník	1
3. ročník	1
4. ročník	1
5. ročník	1

5.3.2Výchovné a vzdělávací strategie

směřující ke kompetenci k učení

Podporujeme samostatnost a tvořivost, různé přijatelné způsoby dosažení cíle.

Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.

Exkurzemi, zejména do místních firem, nabízíme také dostatek informačních zdrojů, propojujeme tak informace se skutečným životem.

směřující ke kompetenci k řešení problémů

Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Učíme žáky nebát se problémů a brát je jako možnou výzvu.

Podporujeme různé přijatelné i netradiční způsoby řešení problémů.

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

směřující ke kompetenci komunikativní

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Vedeme žáky k otevřené, všestranné, účinné komunikaci nejen na úrovni vrstevníků, ale i s jinými lidmi v různých situacích mimo školu.

Klademe důraz na adekvátnost komunikace.

Netolerujeme agresívní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, ale také zaměstnanců

Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel společně vytvořených i s žáky pro klidné soužití ve škole.

Učíme žáky naslouchat druhým, což je nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

Snažíme se být příkladem v komunikaci s žáky, rodiči i další veřejností.

směřující ke kompetenci sociální a personální

Zapojujeme žáky do činnosti školy.

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž vytváření se žáci podílejí. Snažíme se být příkladem.

směřující ke kompetenci občanské

Vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si svoje povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých.

Vychováváme žáky jako osobnosti za svůj život, své zdraví a své životní prostředí (žáci třídí odpad, sbírají sběr a léčivé byliny, uklízí poutní místo v rámci Dne Země).

Nabízíme žákům vhodné a pestré pozitivní školní i mimoškolní aktivity pro snížení nežádoucích sociálně patologických jevů, každý pedagog vede kroužek.

Podporujeme spolupráci s obcí, hasiči, Sokolem, společnými akcemi v žácích vytváříme pocit sounáležitosti k obci.

směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme žáky chránit své zdraví při práci.

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k osvojení si základních pracovních dovedností a návyků a k plánování práce.

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k adekvátnímu vztahu k hodnocení od druhých. Vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

Různými formami ( exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi.

směřující ke kompetenci digitální

Seznamujeme žáky s výhodami využívání video návodů při tvorbě vlastních výrobků.

Vedeme žáků k tomu, aby vyhledávali pracovní postupy a návody v doporučených online zdrojích.

Motivujeme žáky k zaznamenávání výsledků pozorování přírody a pěstitelských pokusů s využitím digitálních technologií.

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1	Žák: všímá si změn v přírodě / barevnost listů a rostlin/	zápisy do kalendáře přírody pomocí značek	EV základní podmínky života
3.2	umí ošetřovat pokojové rostlinyumí zasít a zasadit rostliny	zalévá, otírá pokojové květiny, pozoruje jejich růstpěstuje cibuloviny a rostliny ze semen / rychlení/	EV vztah člověka a prostředí
1.1	Práce s drobným materiálem pracuje s dostupným materiálem a netradičním materiálemumí rozlišit materiály, všímá si vlastností papíruumí papír mačkat, trhat skládat, překládat, lepit, vystřihovatumí vytrhávat kousky papírurozezná tvar trojúhelníku, čtverce, obdélníkuseznámí se s vlastnostmi plastelíny, zná pomůcky /podložka, nůž/umí pracovat s modelovací hmotou, válení, stlačování, hněteníumí pracovat s jehlouumí střihat textilumí pracovat s přírodními materiály	pevnost, tvrdost struktura papírudržení nůžek, bezpečnost při práci, vystřihování z časopisů, papíroví panenkyvlastnosti papíru a lepidlaskládání varhánků, šipky, čepice, loďkytechnika práce – válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování, vytahovánífigurky zvířat a lidí, ovoce, zeleninykorálky, ozdoby, korále, slaměný řetězvylepování obrázků /ovoce/ ozdobení užitkových věcí / květník/žaludy, kaštany, listy, provázky, špejle, drátky, krabičky	OSV osobnostní rozvojseberegulacepsychohygiena OSV sebepoznání
1.2	umí rozlišit jednotlivé pracovní nástroje a pracuje s nimirozumí stručnému slovnímu návoduumí obkreslit šablonu, sestavit výrobek z několika dílůumí používat nůžky, jehlu, pravítko, pracovní pomůcky a nástrojepoužívá šablonuví, co je třeba si připravit na konkrétní činnost, zodpovídá za vrácení zapůjčených pomůcekudržuje v pořádku pracovní pomůcky, dodržuje pravidla a bezpečné práce s nimi	střihání a slepování – ozdoby, společná práce- obrázky k příběhu navlékání jehly, přední a zadní steh, prošití, sešití, přišití knoflíku	OSV sociální rozvojmezilidské vztahykomunikacekooperace a kompetice
2.1	Konstrukční činnosti seznámí se s návodem ke stavebnicímseznamuje se s manipulací se stavebnicemivytváří plošné a prostorové kompozicesestavuje jednoduché pohyblivé modely	stavby podle předlohy z kostekstavby podle fantazie žáků montáže podle předlohPanelová stavebniceStavebnice SEVA	OSV Osobnostní rozvojKreativita
4.1	Příprava pokrmů umí prostřít stůl k obědupřipraví své místo pro stolováníumí správně používat příborpomáhá s přípravou pohoštění	umí prostřít jednoduše stůlpomáhá při výrobě jednohubekpomáhá při prostírání sváteční tabuledozdobí stůl / květiny/připraví si sám snídani	VDO občan, společnost a stát
4.2	zná pravidla správného chování při stolováníorientuje se v základních pravidlech slušného stolování	ví, jak se má chovat u stoluví, jak pomoci při obsluze u stolu	VDO občanská společnost a škola OSV morální rozvojhodnoty a postoje

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1	Žák: všímá si změn v přírodě / barevnost listů a rostlin/pozoruje přírodu kolem sebe, zaznamenává a vyhodnocuje výsledky pozorování	zápisy do kalendáře přírody pomocí značek	EV základní podmínky života
3.2	umí ošetřovat pokojové rostlinyumí zasít a zasadit rostlinystará se o svou rostlinu	zalévá, otírá pokojové květiny, pozoruje jejich růstpěstuje cibuloviny a rostliny ze semen / rychlení/	EV vztah člověka a prostředí
1.1	Práce s drobným materiálem umí rozlišit materiály, všímá si vlastností papíruumí papír mačkat, trhat skládat, překládat, lepit, vystřihovatumí vytrhávat kousky papírurozezná tvar trojúhelníku, čtverce, obdélníkuseznámí se s vlastnostmi plastelíny, zná pomůcky /podložka, nůž/umí pracovat s modelovací hmotou, válení, stlačování, hněteníumí pracovat s jehlounavléká jehlu, přišije knoflíkumí střihat textilumí pracovat s přírodními materiály	pevnost, tvrdost struktura papírudržení nůžek, bezpečnost při práci, vystřihování z časopisů, papíroví panenkyvlastnosti papíru a lepidlaskládání varhánků, šipky, čepice, loďky-technika práce – válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování, vytahovánífigurky zvířat a lidí, ovoce, zeleninykorálky, ozdoby, korále, slaměný řetězvylepování obrázků /ovoce/ ozdobení užitkových věcí / květník/žaludy, kaštany, listy, provázky, špejle, drátky, krabičky	OSV osobnostní rozvojseberegulacepsychohygiena OSV sebepoznání
	umí rozlišit jednotlivé pracovní nástroje a pracuje s nimirozumí stručnému slovnímu návoduumí obkreslit šablonu, sestavit výrobek z několika dílůumí používat nůžky, jehlu, pravítko, pracovní pomůcky a nástrojeví, co je třeba si připravit na konkrétní činnost, zodpovídá za vrácení zapůjčených pomůcekdokáže tvořit podle jednoduchého slovního návodu	střihání a slepování – ozdoby, společná práce- obrázky k příběhu navlékání jehly, přední a zadní steh, prošití, sešití, přišití knoflíku	OSV sociální rozvojmezilidské vztahykomunikacekooperace a kompetice
	Konstrukční činnosti seznámí se s návodem ke stavebnicímvytváří plošné a prostorové kompozicesestavuje jednoduché pohyblivé modely	stavby podle předlohy z kostekstavby podle fantazie žákůmontáže podle předlohPanelová stavebnice Stavebnice SEVA	OSV Osobnostní rozvojKreativita
	Příprava pokrmů umí prostřít stůl k obědupřipraví tabuli pro jednoduché stolováníumí správně používat příborpomáhá s přípravou pohoštění	umí prostřít jednoduše stůlpomáhá při výrobě jednohubekpomáhá při prostírání sváteční tabuledozdobí stůl / květiny/připraví si sám snídani	VDO občan, společnost a stát
	prohlubuje pravidla správného a slušného chování při stolování	ví, jak se má chovat u stoluví, jak pomoci při obsluze u stolu	VDO občanská společnost a škola OSV morální rozvojhodnoty a postoje

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 3.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.1	Žák: všímá si změn v přírodě / barevnost listů a rostlin/	zápisy do kalendáře přírody pomocí značek	EV základní podmínky života
3.2	umí ošetřovat pokojové rostlinyumí zasít a zasadit rostlinyrozezná základní druhy pěstovaných rostlinpečuje o rostliny	zalévá, otírá pokojové květiny, pozoruje jejich růstpěstuje cibuloviny a rostliny ze semen / rychlení/	EV vztah člověka a prostředí
1.1	Práce s drobným materiálem orientuje se v různorodosti materiálůsamostatně pracuje podle slovního návodu, rozumí jednoduchému psanému návodudokáže vytvořit vlastní postup práce u jednoduchého výrobkuumí používat nůžky, jehlu, pravítko, pracovní pomůcky a nástrojevíc, co je třeba si připravit, organizuje si práciorganizuje si konkrétní činnost, zodpovídá za vrácení zapůjčených pomůcek	pevnost, tvrdost struktura papírudržení nůžek, bezpečnost při práci, vystřihování z časopisů, papírové panenkyvlastnosti papíru a lepidlaskládání varhánků, šipky, čepice, loďky-technika práce – válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování, vytahovánífigurky zvířat a lidí, ovoce, zeleniny korálky, ozdoby, korále, slaměný řetězvylepování obrázků /ovoce/ ozdobení užitkových věcí / květník/žaludy, kaštany, listy, provázky, špejle, drátky, krabičky	OSV osobnostní rozvojseberegulacepsychohygiena OSV sebepoznání
1.2	umí rozlišit jednotlivé pracovní nástroje a pracuje s nimirozumí stručnému slovnímu návoduumí obkreslit šablonu, sestavit výrobek z několika dílůumí používat nůžky, jehlu, pravítko, pracovní pomůcky a nástrojeví, co je třeba si připravit na konkrétní činnost, zodpovídá za vrácení zapůjčených pomůcekdodržuje zásady bezpečné práce s pomůckami	střihání a slepování – ozdoby, společná práce- obrázky k příběhu navlékání jehly, přední a zadní steh, prošití, sešití, přišití knoflíku	OSV sociální rozvojmezilidské vztahykomunikacekooperace a kompetice
2.1	Konstrukční činnosti samostatně pracuje se stavebnicí dle jednoduché předlohyvytváří plošné a prostorové kompozicesestavuje jednoduché pohyblivé modely dle návodusestavuje modely dle vlastní fantazie	stavby podle předlohy z kostek- stavby podle fantazie žáků- montáže podle předlohPanelová stavebniceStavebnice SEVAVlastní stavebnice	OSV Osobnostní rozvojKreativita
4.1	Příprava pokrmů umí prostřít stůl k oběduumí správně používat příborpomáhá s přípravou pohoštěníudržuje své místo v pořádku a čistotě	umí prostřít jednoduše stůlpomáhá při výrobě jednohubekpomáhá při prostírání sváteční tabuledozdobí stůl / květiny/připraví si sám snídani	VDO občan, společnost a stát
4.2	zná a dbá na pravidla správného a slušného chování při stolování	ví, jak se má chovat u stoluví, jak pomoci při obsluze u stolu	VDO občanská společnost a škola OSV morální rozvojhodnoty a postoje

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 4.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.3	Pěstitelské práce Žák: zakládá jednoduché pokusypozoruje změny v přírodě a zaznamenává si výsledky pozorování	ověřuje podmínky pro růst rostlin – klíčivost, růst, rychlení, rozmnožování	EV základní podmínky života
3.4	umí pečovat o pokojové rostlinyví, jak se rostliny rozsazují, řízkujístará se o pokojové rostliny ve školeorientuje se ve známých druzích rostlin	zalévá, kypří, otírá rostlinyhnojení rostlinmnožení řízkováním a dělením	EV vztah člověka a prostředí
3.5	zná zahradnické nářadívykonává potřebné práce	pozná rýč, hrabičky, motyčku, sázecí kolík, konev, lopatku, zahradnické nůžkyví, jak pěstovat hrách, fazole, letničky	OSV osobnostní rozvojseberegulacepsychohygiena OSV sebepoznání
3.6	ví o možnosti alergických reakcíumí v případě úrazu poskytnout základní ošetřenízná základy první pomoci	seznámí se s první pomocí při alergické reakci zná základní obvazové techniky
1.3	Práce s drobným materiálem Žák: umí vyrobit výrobek z několika šablon, vytváří modely a skládankyumí trhat papír podle přímkyumí stehovat textilní materiálumí si rozměřit papírumí polepovat kartónumí pracovat s modelovací hmotou	encyklopedie, desky na výrobky, plakáty s živočišnými druhypomůcky na matematiku – prostorové modelykrabičky na pomůcky, dárečkydoplnění výuky – figurky	OSV sociální rozvojmezilidské vztahykomunikacekooperace a kompetice
1.4	umí ohýbat drátkyumí střihat textil, korekvystřihuje jednoduché symetrické tvaryšije přední, zadní a obnitkovací stehpracuje s přírodními materiály	stojánky na foto – dárekpodložky pod hrnkyšití polštářku,vonného sáčku –dárekvánoční řetěz, dárky
1.5	umí pracovat s nůžkamiumí navlékat korálkyumí řezat papír nožem a pravítkemrozeznává vlastnosti papíru – povrch, tloušťka, strukturaumí navlékat nit, udělat na ní uzelrozlišuje textilní materiál – len, hedvábí, rub a líc látky, rozlišuje textilní materiál– nit, stužka, plst, příze, háček, knoflík	ozdoby, korálkyvzorník papíruodhad potřebné délky nitě, uzlíktextilní vzorník	OSV Osobnostní rozvojKreativita
1.6	umí si uklidit své místododržuje hygienické zásady a pravidla bezpečnostiumí bezpečně používat nůžky, jehlu, nůž, špendlíkyumí ošetřit drobné poranění – rychloobvaz		VDO občan, společnost a stát
2.2	Konstrukční činnosti Žák : sestavuje složitější pohyblivé modelyužívá správné názvy stavebnicových dílůpoužívá návod, předlohu náčrt při své práciorientuje se v práci se stavebnicovými prvky	model letedla, auta – CHEVApojmenování šroubků, matek, kostek	VDO občanská společnost a škola OSV morální rozvojhodnoty a postoje
2.3	sestavuje modely podle předlohy i fantaziesestavuje prostorové modely z kartónových vystřihovánekk práci volí správné pomůcky a nástroje, stará se o přidělené věci	věž ze špejlí a kartónumodel obce, náměstí, domy z krabiček
2.4	umí ošetřit drobné poranění – rychloobvaz,obvaz, dezinfekcenevkládá malé dílky stavebnic do nosu, úst, uší, ohlásí každý úraz vyučujícímuv případě potřeby poskytne první pomoc	opakování zásad první pomocidodržování zásad hygieny – mytí rukou
4.3	Příprava pokrmů Žák : zná základní vybavení kuchyně, umí zacházet s jednoduchými spotřebiči – konvice, mikrovlnná trouba, sporákví, které potraviny se uchovávají v lednici, které ve spíži	zná nádobí a spotřebiče používané v kuchyni – mikrovlnka, sporák, konviceumí uložit nákup
4.4	připraví jednoduché pohoštění pro spolužáky – chlebíčkypřipraví jednoduchý pokrm za pomoci učiteleumí uvařit čaj, kávu, kakao	pomoc při vánočním pohoštění ve třídách
4.5	používá vhodné nádobí a nářadídodržuje pravidla správného stolování a vhodného společenského chování	používání příborů, ubrousků omezuje mluvení při jídle
4.6	uklízí pracovní plochy, na kterých pracoval, stará se o čistotu a pořádek pracovního místadodržuje základní hygienická pravidladbá na bezpečnost při práci s kuchyňskými nástroji a bezpečně s nimi manipulujeumí poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni – ošetření pořezání, popálení, opaření	zdravotnické školení pro poskytnutí první pomoci

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 5.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.3	Pěstitelské práce Žák: zakládá jednoduché pokusysamostatně pozoruje změny v přírodě, zaznamenává si výsledky pozorovánídodržuje hygienické zásady a pravidla bezpečnosti práce	ověřuje podmínky pro růst rostlin – klíčivost, růst, rychlení, rozmnožování	EV základní podmínky života
3.4	umí pečovat o pokojové rostlinyví, jak se rostliny rozsazují, řízkujísamostatně pečuje o pokojové rostliny a uvědomuje si základní podmínky a potřeby pro pěstování rostlinudržuje rostliny v pořádkuprovádí jednoduché pokusy s rostlinami	zalévá, kypří, otírá rostlinyhnojení rostlinmnožení řízkováním a dělením	EV vztah člověka a prostředí
3.5	zná zahradnické nářadídovede zvolit vhodný nástroj nebo náčiní k práci a stará se o přidělený materiálv případě úrazu v pěstitelských pracích provede základní ošetření	pozná rýč, hrabičky, motyčku, sázecí kolík, konev, lopatku, zahradnické nůžkyví, jak pěstovat hrách, fazole, letničky	OSV osobnostní rozvojseberegulacepsychohygiena OSV sebepoznání
3.6	ví o možnosti alergických reakcíumí v případě úrazu poskytnout základní ošetření, první pomoc	seznámí se s první pomocí při alergické reakci zná základní obvazové techniky
1.3	Práce s drobným materiálem Žák: umí vyrobit výrobek z několika šablon, vytváří modely a skládankyumí trhat papír podle přímkyumí stehovat textilní materiálumí si rozměřit papírumí polepovat kartónumí pracovat s modelovací hmotou	encyklopedie, desky na výrobky, plakáty s živočišnými druhypomůcky na matematiku – prostorové modelykrabičky na pomůcky, dárečkydoplnění výuky – figurky	OSV sociální rozvojmezilidské vztahykomunikacekooperace a kompetice
1.4	umí ohýbat drátkyumí střihat textil, korekvystřihuje jednoduché symetrické tvaryšije přední, zadní a obnitkovací stehpracuje s přírodními materiály	stojánky na foto – dárekpodložky pod hrnkyšití polštářku,vonného sáčku –dárekvánoční řetěz, dárky
1.5	umí pracovat s nůžkamiumí navlékat korálkyumí řezat papír nožem a pravítkemrozeznává vlastnosti papíru – povrch, tloušťka, strukturaumí navlékat nit, udělat na ní uzelrozlišuje textilní materiál – len, hedvábí, rub a líc látky, rozlišuje textilní materiál– nit, stužka, plst, příze, háček, knoflík	ozdoby, korálkyvzorník papíruodhad potřebné délky nitě, uzlíktextilní vzorník	OSV Osobnostní rozvojKreativita
1.6	umí si uklidit své místoumí bezpečně používat nůžky, jehlu, nůž, špendlíkyumí ošetřit drobné poranění – rychloobvaz		VDO občan, společnost a stát
2.2	Konstrukční činnosti Žák : sestavuje složitější pohyblivé modely užívá správné názvy stavebnicových dílů	model letedla, auta – CHEVApojmenování šroubků, matek, kostek	VDO občanská společnost a škola OSV morální rozvojhodnoty a postoje
2.3	sestavuje modely podle předlohy i fantaziesestavuje prostorové modely z kartónových vystřihovánek	věž ze špejlí a kartónumodel obce, náměstí, domy z krabiček
2.4	umí ošetřit drobné poranění- rychloobvaz,obvaz, dezinfekcenevkládá malé dílky stavebnic do nosu, úst, uší, ohlásí každý úraz vyučujícímudodržuje pravidla bezpečnosti při práci	opakování zásad první pomocidodržování zásad hygieny – mytí rukou
4.3	Příprava pokrmů Žák : zná základní vybavení kuchyně, umí zacházet s jednoduchými spotřebiči – konvice, mikrovlnná trouba, sporák a další základní spotřebičeví, které potraviny se uchovávají v lednici, které ve spížiseznámí se s finanční hodnotou potřebných surovin a postará se o jejich nákup	zná nádobí a spotřebiče používané v kuchyni – mikrovlnka, sporák,Konviceumí uložit nákup
4.4	připraví jednoduché pohoštění pro spolužáky – chlebíčkyvětšinu práce při vytváření pokrmu už zvládá samostatněumí uvařit čaj, kávu, kakao	pomoc při vánočním pohoštění ve třídách
4.5	používá vhodné nádobí a nářadíuplatňuje pravidla správného stolování a vhodného společenského chování	používání příborů, ubrousků omezuje mluvení při jídle
4.6	uklízí pracovní plochy, na kterých pracovaldodržuje základní hygienická pravidladbá na bezpečnost při práci s kuchyňskými nástrojiumí poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni – ošetření pořezání, popálení, opaření	zdravotnické školení pro poskytnutí první pomoci

5.4 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova

5.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Předmět Tělesná výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Vzhledem k organizaci vyučování na malotřídní škole probíhá základní výuka plavání od 1.do 5. ročníku po 10 hodinách, tj. s časovou dotací až 50 hodin celkem.

Žáci pracují během vyučovací hodiny v tělocvičně, na hřišti (popřípadě jinde venku), využívají všechny dostupné pomůcky.

1. ročník	2
2. ročník	2
3. ročník	2
4. ročník	2
5. ročník	2

Výchovné a vzdělávací strategie

směřující ke kompetenci k učení

Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky hodnotíme a posuzujeme z pohledu posunu u žáka.

Při hodnocení používáme vždy pozitivní motivaci.

Vedeme a podporujeme žáky ke svému sebehodnocení.

Učíme trpělivostí a povzbuzujeme.

směřující ke kompetenci k řešení problémů

Učíme žáky nebát se problémů a brát je jako možnou výzvu. Vedeme diskuse o nesportovním chování a problémech z něho plynoucí.

Podporujeme týmovou spolupráci, uvědomění si pravidel her a soutěží.

Ve škole i při mimoškolních akcích sledujeme, jak žáci dokáží problémům čelit.

Snažíme se být pro žáky příkladem, když řešíme problémové situace ve škole.

směřující ke kompetenci komunikativní

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Vedeme žáky k otevřené, všestranné, účinné komunikaci nejen na úrovni vrstevníků, ale i s jinými lidmi v různých situacích mimo školu.

Klademe důraz na adekvátnost komunikace.

Netolerujeme agresívní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků

směřující ke kompetenci sociální a personální

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

Učíme žáky k odmítavému postoji toho, co narušuje dobré vztahy.

Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž vytváření se žáci podílejí. Snažíme se být příkladem.

směřující ke kompetenci občanské

Vychováváme žáky k ohleduplnosti, schopné a ochotné pomáhat v různých situacích.

Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, vyzdvihujeme pozitivní projevy chování a odsuzujeme jakékoliv negativní projevy. Při kázeňských problémech žáků se snažíme zjistit jejich motiv a neodsuzujeme žáka, ale jeho činy.

Problémy a kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně, rozumně a spravedlivě.

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru.

směřující ke kompetenci pracovní

Zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při různých sportovních aktivitách a využívání různého sportovního náčiní.

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k adekvátnímu vztahu k hodnocení od druhých.

Vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností .

směřující ke kompetenci digitální

Motivujeme žáky k aktivnímu rozvoji a zlepšování zdravotně orientované zdatnosti pomocí dlouhodobého sledování a zaznamenávání různými digitálními přístroji, k měření základních pohybových , která výkonů a porovnání s předchozími výsledky.

Klademe důraz na provádění kompenzačních cvičení, která snižují zdravotní rizika spojená s používáním digitálních technologií.

Tělesná výchova 1. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	– spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti – zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu – zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou	– pohybový režim žáků během dne,délka a intenzita pohybu – turistika,pobyt v přírodě – rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – správné držení těla – správné dýchání – protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolnění – kompenzační a relaxační cviky
1.2	– zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti	– Atletika rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,nízký start,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly, pohyblivosti a koordinace pohybu – Gymnastika průpravná cvičení akrobacie – kotoul vpřed, přeskok – snížená švédská bedna- prosté skoky snožmo z trampolínky cvičení na lavičce, žebřinách cvičení s náčiním( př. švihadlo, míček) – průpravné úpoly- přetahy, přetlaky
1.3	– spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích – jedná v duchu fair play	– základy sportovních her manipulace s míčem míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení zásady jednání a chování
1.4	– uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy	– příprava organismu před pohybovou činností – hygiena pohyb. činností a prostředí – vhodné sportovní oblečení a obuv – bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřišti,v přírodě
1.5	– reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci	– základní tělocvičné pojmy – komunikace v Tv
1.11	– adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavecké dovednosti	základní plavecká výuka — hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti

Tělesná výchova 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	– spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti – zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu – zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou	– pohybový režim žáků během dne,délka a intenzita pohybu – turistika,pobyt v přírodě – rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – správné držení těla – správné dýchání – protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolnění – kompenzační a relaxační cviky
1.2 1.11.	– zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavecké dovednosti	Atletika rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,nízký start,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly, pohyblivosti a koordinace pohybu – Gymnastika průpravná gymnastická cvičení akrobacie- kotoul vpřed a vzad přeskok- snížená bedna- výskok do vzporu dřepmo odrazem z trampolínky hrazda- ručkování ve visu kladinka- chůze cvičení na lavičce, žebřinách, cvičení s náčiním ( př.švihadlo, míček) – pohybové hry– průpravné přetahy a přetlaky – plavání –základní plavecká výuka – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti
1.3	– spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích – jedná v duchu fair play	– základy sportovních her míčové hry, pohybové hry pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží zásady jednání a chování
1.4	– uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy	– příprava organismu před pohybovou činností – hygiena pohyb. činností a prostředí – vhodné sportovní oblečení a obuv – bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřišti,v přírodě – první pomoc při drobných poranění a přivolání pomoci
1.5	– reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci	– základní tělocvičné pojmy – komunikace v Tv

Tělesná výchova 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	– spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti – zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu – zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou	– pohybový režim žáků během dne,délka a intenzita pohybu – turistika,pobyt v přírodě – rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – správné držení těla – správné dýchání – protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolnění – kompenzační a relaxační cviky		Prv – držení těla
1.2 1.11	– zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti – adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavecké dovednosti	– Atletika rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,nízký start,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly, pohyblivosti a koordinace pohybu – Gymnastika průpravná cvičení akrobacie – kotoul vpřed a vzad,stoj na rukou s dopomocí přeskok – bedny,kozy s odrazem z trampolínky a můstku cvičení na lavičce, žebřinách cvičení na hrazdě cvičení s náčiním( př. švihadlo, míček) – průpravné úpoly- přetahy, přetlaky – plavání – základní plavecká výuka – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti pohybové hry		M- měření délky, bodové hodnocení
1.3	– spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích – jedná v duchu fair play	– základy sportovních her míčové hry –manipulace s míčem,herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží zásady jednání a chování
1.4	– uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy	– příprava organismu před pohybovou činností – hygiena pohyb. činností a prostředí – vhodné sportovní oblečení a obuv – bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřišti,v přírodě – první pomoc při drobných poranění a přivolání pomoci		Prv – držení těla
1.5	– reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci	– základní tělocvičné pojmy – komunikace v Tv

Tělesná výchova 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.6	podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimuuplatňuje kondičně zaměřené činnostiprojevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti	smluvené povely, signály cvičení pro rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybukondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodempohybový režim žáků, délka a intenzita pohybuturistika, pobyt v přírodě	OSV – osobností a morální rozvoj- psychohygiena
1.7	zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením	správné držení těla, správné zvedání zátěže, kompenzační a relaxační cvičení
1.8 1.11 1.12	zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednostivytváří varianty osvojených pohybových her adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavecké dovednostizvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti	Gymnastika průpravná cvičeníakrobacie – kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocípřeskok – bedny, kozy odrazem z trampolínky a můstkucvičení na lavičce,žebřináchcvičení na hrazdě rytmické a kondiční formy cvičení cvičení s náčiním (např. švihadlo, míček)Atletika – rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkemZáklady sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkáníPrůpravné úpoly – přetahy, přetlakyPlavání – základní plavecká výuka-hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Pohybové hry
1.9	uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředíadekvátně reaguje při úrazu spolužáka	příprava organismu před pohybovou činnostíhygiena pohybových činností a prostředí, vhodné oblečení,obutí organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, seznámení s první pomocí
1.10	jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka, reaguje na pokyny	hodnocení a měření výkonů spolužáků
1.11	jedná v duchu fair play – dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje	pravidla her, zásady jednání a chování	OSV – kooperace a kompetice
1.12	seznamuje se základními pojmy tělocvičného názvosloví, cvičí podle popisu cvičení	základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály
1.14	změří základní pohybové výkony	měření výkonů
1.15	orientuje se v informačních zdrojích pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, samostatně získá potřebné informace	další pohybové činnosti – mimoškolní aktivity

Tělesná výchova 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.6	podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimuuplatňuje kondičně zaměřené činnostiprojevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti	smluvené povely, signály cvičení pro rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu turistika, pobyt v přírodě
1.7	zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením	správné držení těla, správné zvedání zátěže, kompenzační a relaxační cvičení
1.8 1.11 1.12	zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednostivytváří varianty osvojených pohybových her adaptuje se na vodní prostředí, dodržuje hygienu plavání, zvládá v souladu s individuálními předpoklady plavecké dovednostizvládá v souladu s individuálními předpoklady vybranou plaveckou techniku, prvky sebezáchrany a bezpečnosti	Gymnastika průpravná cvičeníakrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich kombinace, stoj na rukou s dopomocípřeskok – bedny, kozy odrazem z můstkucvičení na lavičce, žebřináchcvičení na hrazdě rytmické a kondiční formy cvičení cvičení s náčiním – švihadlo, míčekAtletika – rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkemZáklady sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkáníPrůpravné úpoly – přetahy, přetlakyPlavání – základní plavecká výuka- hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu Pohybové hry
1.9	uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředíadekvátně reaguje při úrazu spolužáka	příprava organismu před pohybovou činnostíhygiena pohybových činností a prostředí, vhodné oblečení,obutí organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, seznámení s první pomocí
1.10	jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka, reaguje na pokyny	hodnocení a měření výkonů spolužáků
1.11	jedná v duchu fair play – dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví	pravidla her, zásady jednání a chováníseznámení s olympijskými symboly a ideály
1.12	seznamuje se základními pojmy tělocvičného názvosloví, cvičí podle popisu cvičení	základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály
1.13	zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy	příprava rozcvičky, hry, soutěže
1.14	změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky	měření výkonů
1.15	orientuje se v informačních zdrojích pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace	další pohybové činnosti – mimoškolní aktivity

5.5 Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova

5.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Žáci se seznamují prostřednictvím různých činností s výrazovými prostředky hudebního umění. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí, a to: vokální činnost, instrumentální činnost, hudebně pohybové činnosti a poslechové činnosti.

Předmět probíhá většinou ve třídě.

1. ročník	1
2. ročník	1
3. ročník	1
4. ročník	1
5. ročník	1

5.5.2Výchovné a vzdělávací strategie

směřující ke kompetenci k učení

Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky hodnotíme a posuzujeme z pohledu posunu u žáka.

Cíleně vytváříme situace, v nichž má žák radost z objeveného, naučeného a je motivován k dalšímu učení.

Při hodnocení používáme vždy pozitivní motivaci.

Učíme trpělivosti a povzbuzujeme.

směřující ke kompetenci k řešení problémů

Učíme žáky nebát se problémů a brát je jako možnou výzvu.

Podporujeme různé přijatelné i netradiční způsoby řešení problémů.

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

směřující ke kompetenci komunikativní

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Podporujeme přijatelnou prezentaci vlastní osoby žáka, jeho názorů, výsledků.

Podporujeme podávat i přijímat adekvátní kritiku.

Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel společně vytvořených i s žáky pro klidné soužití ve škole.

směřující ke kompetenci sociální a personální

Zapojujeme žáky do činnosti školy.

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, podporujeme vzájemnou pomoc žáků.

Podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů.

Sledujeme sociální vztahy ve třídě, skupině a vycházíme z tohoto monitoringu při výchovné práci.

směřující ke kompetenci občanské

Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, vyzdvihujeme pozitivní projevy chování a odsuzujeme jakékoliv negativní projevy.

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole.

směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci nástroje a technologie, učíme žáky chránit své zdraví při práci.

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k adekvátnímu vztahu k hodnocení od druhých. Vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví.

směřující ke kompetenci digitální

Vedeme žáky k aktivnímu a smysluplného využívání elektronických hudebních nástrojů, digitálních aplikací i dostupných programů.

Motivujeme žáky k zaznamenávání i prezentaci hudby prostřednictvím digitálních technologií.

Vedeme žáky k respektu autorských práv.

Hudební výchova 1. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1 1.1 1.2 1.2 1.1	dbá na správné dýchání a držení tělaprovádí hlasová a dechová cvičenízná význam notzopakuje rytmicko melodické motivy(vytleská rytmus podle vzoru)zpívá ve skupině s oporou melodického nástrojenebo učitelova zpěvu	Vokální činnosti – osvojování nových písní správné tvoření tónuzpěv sboru s oporou učitelova hlasuuvolňovací cvikyhudební rytmus (písně ve 2/4 taktu)
1.3 1.6	učí se používat Orffovy hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodupozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka,triangl,zvonkohru, bubínek	Instrumentální činnost improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu jednoduché hudební nástroje Orffova instrumentáře rytmizace, hudební hry (ozvěna)
1.4 1.4 1.4 1.5	zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových herdoprovází zpěv tleskáním, luskáním, podupypochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudbypoužívá pojmy rychle a pomalu, potichu a nahlas, vysoký a hluboký tón	Hudebně pohybové činnosti taktování (2/4 takt)pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)pochod se zpěvemrůzné druhy chůze s hudebním doprovodem
1.6 1.5 1.6 1.6	dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudbyrozlišuje hlasy a zvuky, pozná hlas mužský, ženský a dětskýpodle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástrojepozná hymnu ČR	Poslechové činnosti lidský hlas, hudební nástrojhudba vokální, instrumentálníukolébavka, taneční hudba, hudba pochodová

Hudební výchova 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.5 1.5 1.1 1.2	rozlišuje melodii stoupavou a klesavou, rytmus pomalý a rychlýzeslabování a zesilovánízpívá intonačně čistě dle svých schopnostízná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč	Vokální činnosti rozšiřování hlasového rozsahuzpěv – sólo, ve skupiněpísně ve 2/4 a 3/4 taktukánon
1.3 1.6	umí užívat dětské hudební nástroje jako vlastní doprovod k rytmizovanému textu a písni pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola	Instrumentální činnosti hudební improvizace (nástroje z Orffova instrumentáře)rytmizace, hudební hry (otázka-odpověď)
1.4 1.4	ovládá hru na tělo a doprovází tak zpěv svůj i svých spolužákůumí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat	Hudebně pohybové činnosti hra na tělotaktování (2/4 takt)chůze ve 3/4 taktupohybový doprovod znějící hudby
1.6 1.6	rozlišuje umělou a lidovou píseňdokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů	Poslechové činnosti – lidský hlas, hudební nástroj písně pro děti, lidová píseňhudba pochodová, taneční, ukolébavkahudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

Hudební výchova 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1 1.2 1.5 1.2 1.1	dbá na správné dýchánípozná z notového zápisu takt 2/4 a 3/4při zpěvu dovede sledovat notový zápis jako oporu pro nácvik písněrozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou a čtvrťovounaučí se zpívat vybrané písně	Vokální činnosti rozezpívání, hlasová hygienarozšiřování hlasového rozsahuprůprava k dvojhlasu (kánon)
1.6 1.3	rozlišuje nástroje dechové, smyčcové a žesťové, umí uvést příkladumí doprovázet zpěv na rytmické nástroje	Instrumentální činnosti rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu hra na hudební nástroje (Orf),
1.5 1.4 1.5 ______ 1.6 1.6	rozliší rytmus valčíku a polkyumí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá a třídobá) rozliší hudbu podle její společenské funkce __________________________________ pozná některá díla B. Smetany a Dvořákaposlechem rozezná některé hudební nástroje	Hudebně pohybové činnosti taneční kroky, třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu taktování (2/4 takt) __________________________ Poslechové činnosti vztahy mezi tónyhudba vokální, vokálně instrumentálníhudební nástroj, hudební styly (hudba pochodová, taneční	___________________	__________________

Hudební výchova 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.1 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2	učí se další písnězná pojmy repetice, houslový klíčumí napsat houslový klíčrozlišuje délky not a umí je zapsatpozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni použít – zná stupnici C dur (názvy not)	Vokální činnosti realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktuorientace v notovém záznamu
2.2 2.6	doprovodí písně na rytmických nástrojích Orffova instrumentáře rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí	Instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje – Orf rytmizace, melodizace a hudební improvizace
2.7 ______ 2.1 2.6 2.6 2.6 2.6	umí pohybově vyjádřit hudbu, správně taktuje na 2 a 3 doby __________________________________ zazpívá zpaměti hymnu ČR, umí se při ní chovat pozná písně ve 2/4 a 3/4 taktu pozná opakující se téma v poslouchané hudběpamatuje si nejdůležitější údaje o B.Smetanovi a zná názvy jeho nejznámějších oper seznámí se s životem a dílem A.Dvořáka a jeho nejznámější operou _________________________________	Hudebně pohybové činnosti taneční improvizace a pantomima taneční kroky (poskočný, cvalový), valčík, menuet __________________________ Poslechová témata rozlišení melodie a doprovoduepizody ze života hudebních skladatelů

Hudební výchova 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.2 2.2 2.6 2.1 2.1 2.7	zná pojmy: stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení, pozná basový klíččte noty c1 – g2 v houslovém klíči, používá notové písmo ve správných tvarechumí provést rozbor zapsané písně – druh písně, takt, melodieve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, zná základní údaje o jejím vznikupokusí se o dvojhlasumí taktovat 4/4 takt	Vokální činnosti dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas), rytmická cvičení, hudební rytmus rozvíjení činností z prvního období grafický záznam vokální hudby (např. linkou), orientace v notovém záznamu
2.3	technicky správně a rytmicky vhodně použije Orffovy nástroje podle notového záznamu	Instrumentální činnosti doprovod pomocí Orffových nástrojůupevňování znalostí z nižších ročníků
2.7 _______ 1.6 2.4 2.4	umí pohybově vyjádřit nálady, seznámí se s relaxací _________________________________ poslouchá vybrané skladby, poslechem pozná vybrané dechové a smyčcové nástroje seznámí se a pozná varhanní hudbupozná trampské písně	Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudbyorientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů –3/4 a 4/4 takt)procvičování pohybových prvků z nižších ročníků taktování ve 4/4 taktu Poslechové činnosti lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestrhudba chrámová, taneční (dříve a dnes)rozvíjení činností z prvního období

5.6 Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova

5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Vzdělávání v tomto předmětu přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem.

Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci.

Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova je rozvržen do tematických okruhů:

Rozvíjení smyslové citlivosti – žáci se seznámí s prvky vizuálně obrazného vyjádření ( linie, tvary, objemy, barvy, textury) a jejich jednoduchými vztahy, kombinacemi a proměně v ploše, s uspořádáním objektů do celků.
Uplatňování subjektivity – žáci vyjádří emoce, pocity, nálady, fantazii, představy i osobní zkušenost, rozliší a uplatní vizuálně obrazná vyjádření ( hračky, objekty, ilustrace textů, volnou malbu, plastiku..) a uplatní i svoje hledisko vnímání a motivace.
Ověřování komunikačních účinků – žáci si v osobním postoji v komunikaci utváří a zdůvodní odlišnou interpretaci vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje.

1. ročník	1
2. ročník	1
3. ročník	1
4. ročník	2
5. ročník	2

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě (popřípadě venku), využívají se všechny dostupné pomůcky.

Výchovné a vzdělávací strategie

– směřující ke kompetenci k učení

Žáky motivujeme k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu. Při hodnocení používáme pozitivní motivaci. Učíme trpělivosti a povzbuzujeme.

– směřující k řešení problémů

Podporujeme samostatnou a tvořivou činnost žáků .Podporujeme různé přijatelné i netradiční způsoby řešení problémů u různých výtvarných technik.

– směřující ke kompetenci komunikativní

Rozvíjíme zvládnutí pravidel mezilidské komunikace. Podporujeme podávat i přijímat adekvátní kritiku.

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Učíme žáky naslouchat druhým, což je nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

– směřující ke kompetenci sociální a personální

Rozvíjíme u žáků schopnost respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých, spoluvytvářet vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání.

– směřující ke kompetenci občanské

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole, aby se tak mohl projevit talent, kreativita při užití různých výtvarných technik.

Společnými akcemi (vytváření kulis, výzdoby na besídky pro veřejnost) v žácích vytváříme pocit sounáležitosti k obci. Ve škole i při mimoškolních akcích netolerujeme sociálně patologické projevy chování a projevy rasismu a neadekvátní odmítnutí požadované pomoci. Vedeme žáky k respektování a ochraně našich tradic a kulturního a historického dědictví a k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům.

– směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme žáky chránit své zdraví při práci. Učíme žáky adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky.

– směřující ke kompetenci digitální

Motivujeme žáky k užívání digitálních technologií při vlastní tvorbě k nalézání neobvyklých postupů a různých variant řešení.

Vedeme žáky k vyhledávání a sdílení inspiračních zdrojů s respektem na autorská práva.

Výtvarná výchova – 1.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák: Osvojuje si základy bezpečnosti při práciPoznává vlastnosti barevZvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkamiUmí míchat barvyRozlišuje tvary, barvy, strukturyRozvíjí pozorovací schopnosti a paměťObjevuje možnosti hry s linií a barvou	Malba – rozvíjení smyslové citlivostiTeorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazově vlastnosti, kombinace barevGoethův kruh	EV Vztah člověka k prostředí (výchova k životnímu prostředí)ekosystémy
1.2	Umí používat různé druhy štětců dle potřebyRozpoznává a pojmenovává pojem prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary)Prakticky rozlišuje pojem kresba, malbaPoznává vlastnosti barev (barvy husté, řídké, světlé, tmavé)Zvládne kresbu měkkým materiálem, perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem	Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace na ploše, uspořádání objektu do celku, vnímání velikosti	VDO Výchova k samostatnosti, sebekritice, ohleduplnosti
1.3	Uvědoměle zachází s některými materiály, ovládá základní technické dovednostiRozvíjí smysl pro krásu přírody a vztah k životnímu prostředíUplatňuje různé techniky (malba, kresba, kombinace technik)Zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování, rozvíjí svůj cit pro prostorModeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír	Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podnětyModelování z papíru, z hlíny, moduritu apod.	VMEGS Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému uměníVést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarné výchově
1.4	Zvládne kolážUmí výtvarně zpracovat přírodní materiál (nalepování, dotváření, tisk, otisk,..)Pracuje volně s vizuálně obraznými elementy, učí se kombinovat, rozlišuje pozadí a popředíUvědomuje si reliéf	Tvorba kolážePráce s přírodním materiálem
1.5	Vnímá souvislosti mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, volí materiál a způsob vyjádření podle vlastních představPracuje aktivně s ilustrací, pozná obrázky dětských ilustrátorů (např. Lada, Zmatlíková apod.)Volně rozvíjí myšlenky, své fantazijní představyZopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálů	Utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin, spolužáků, rodinných příslušníkůVysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorbyReflexe

Výtvarná výchova – 2.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák: Zná základní postupy při práci s barvami, učí se organizovat si práciZopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálůZvládne přiměřené ředění a míchání barevZná zásady bezpečnosti a hygieny při práci v hodinách výtvarné výchovyZvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkamiZná různé druhy linií a barvy a jejich výrazové možnostiVyužívá přítlak, odlehčování, šrafování, zhušťování, zřeďování čar	Malba – rozvíjení smyslové citlivostiTeorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazově vlastnosti, kombinace barevGoethův kruh	EV Vztah člověka k prostředí (výchova k životnímu prostředí)ekosystémy
1.2	Umí používat různé druhy štětců dle potřebyRozpoznává a pojmenovává pojem prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary)Pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitkyRozliší teplé a studené barvyRozvíjí smysl pro výtvarný rytmus a smysl pro řešení plochyDokáže si již sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby (dřívko, špachtle, štětec apod.)	Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace na ploše, uspořádání objektu do celku, vnímání velikosti	VDO Výchova k samostatnosti, sebekritice, ohleduplnosti
1.3	Uvědoměle zachází s některými materiály, ovládá základní technické dovednostiRozvíjí smysl pro krásu a vkus umění, kulturu bydlení a odíváníProhlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barváchUplatňuje různé techniky (malba, kresba, kombinace technik)Zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování, rozvíjí svůj cit pro prostorModeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papírRozvíjí své praktické znalosti a zkušenosti při modelování	Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podnětyModelování z papíru, z hlíny, moduritu apod.	VMEGS Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému uměníVést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarné výchově
1.4	Zvládne kolážRozvíjí cit pro prostorUmí výtvarně zpracovat přírodní materiál (nalepování, dotváření, tisk, otisk,..)Pracuje volně s vizuálně obraznými elementy, učí se kombinovat, rozlišuje pozadí a popředíUvědomuje si reliéf	Tvorba kolážePráce s přírodním materiálem
1.5	Vnímá souvislosti mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, volí materiál a způsob vyjádření podle vlastních představPorovnává ilustrace, popisuje obrázkySeznamuje se s obrázky Borna, SmetanyPorovnává ilustrace a poznává různé vyjadřovací prostředkyVolně rozvíjí myšlenky, své fantazijní představyRozvíjí cit pro proporceZopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálůRozumí pojmům hračka, loutka, maňásek	Utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin, spolužáků, rodinných příslušníkůVysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorbyReflexe

Výtvarná výchova – 3.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák: Osvojuje si zásady bezpečnosti při práciDokáže výtvarně ztvárnit své prožitky s využitím linie, tvaru a objemuPozná základní barvy a umí je vhodně použítPoznává další vlastnosti barevZvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkamiUmí míchat barvyPoznává různé druhy linie a aktivně je využíváRozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar, objem všemi smyslyRozvíjí pozorovací schopnosti a paměťObjevuje další možnosti hry s linií a barvou	Malba – rozvíjení smyslové citlivostiTeorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazově vlastnosti, kombinace barevGoethův kruh	EV Vztah člověka k prostředí (výchova k životnímu prostředí)ekosystémy
1.2	Umí používat různé druhy štětců dle potřebyPoznává různé druhy linie a aktivně je využíváRozpoznává a pojmenovává pojem prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary)Pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitkyRozliší teplé a studené barvyRozvíjí smysl pro výtvarný rytmus a smysl pro řešení plochyDokáže si již sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby (dřívko, špachtle, štětec apod.)	Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace na ploše, uspořádání objektu do celku, vnímání velikosti	VDO Výchova k samostatnosti, sebekritice, ohleduplnosti
1.3	Uvědoměle zachází s některými materiály, ovládá základní technické dovednostiRozvíjí smysl pro krásu a vkus umění, kulturu bydlení a odíváníProhlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barváchUplatňuje různé techniky (malba, kresba, kombinace technik)Zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování, rozvíjí svůj cit pro prostorModeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papírPoznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním	Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podnětyModelování z papíru, z hlíny, moduritu apod.	VMEGS Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému uměníVést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarné výchově
1.4	Zvládne kolážRozvíjí cit pro prostorUmí výtvarně zpracovat přírodní materiál (nalepování, dotváření, tisk, otisk,..)Pracuje volně s vizuálně obraznými elementy, učí se kombinovat, rozlišuje pozadí a popředíRozvíjí smysl pro výtvarný rytmus (rytmické řazení prvků)Rozvíjí pozorováníUvědomuje si reliéf	Tvorba kolážePráce s přírodním materiálem
1.5	Vnímá souvislosti mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, volí materiál a způsob vyjádření podle vlastních představSeznamuje se s obrázky Pilař, ČapekSeznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředkůSeznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství)Rozvíjí cit pro proporceZopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálůPoznává výtvarnou hodnotu – hračka, loutka, maňásek	Utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin, spolužáků, rodinných příslušníkůVysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorbyReflexe, sebereflexe

Výtvarná výchova – 4.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák: Prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1.obdobíZvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technikDokáže přesněji vyjádřit proporce lidské postavyRozvíjí prostorové vidění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahůUmí barevně vyjádřit své pocity a náladyKomunikuje o obsahu svých dělPozná barvy základní a podvojné	Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův kruhOvěřování komunikačních účinkůOsobní postoj v komunikaciProměny komunikačního obsahu (záměry tvorby a proměny obsahu děl)	EV EkosystémyZákladní podmínky životaVztah člověka k prostředí
1.2	Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1.obdobídokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiáluzvládne obtížnější práce s liniípoznává výtvarné možnosti linie, druhy linií a jejich výrazové možnosti	Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem (pero a tuš, dřívko a tuš, rudka a uhel)Kresba dle skutečnosti, kresba ve volné přírodě	MuV Kulturní diferenceLidské vztahy
1.3	Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaciRozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenostiUčí se vyjádřit své představy, prožitky, zkušenosti, poznatky	Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika
1.4	Prohloubí si znalosti z 1.období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem, hmatemModelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie	Techniky plastického vyjadřování, modelování z papíru, hlíny, drátů,…
1.5	Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotvářeníDokáže vyjádřit názor na obrazná vyjádření (hračky, ilustrace, komiks, fotografie)Využívá vizuálně obrazných vyjádření ke komunikaci (plakát, nástěnka, inzerát, apod.)	Další techniky – koláž, frotáž,..
1.6	Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – Sekora, Trnka, Born, ZmatlíkováPodle výrazových prostředků pozná díla některých ilustrátorů	Ilustrátoři dětské knihy
1.7	Vytvoří si škálu obrazné vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě

Výtvarná výchova – 5.ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák: Prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. ObdobíZvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technikRozvíjí představivost, fantazii, zrakové vnímání v souvislosti s ostatními smyslyRozvíjí prostorové vidění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahůUmí barevně vyjádřit své pocity a náladyKomunikuje o obsahu svých dělPozná barvy základní a použije je vhodně	Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův kruhOvěřování komunikačních účinkůOsobní postoj v komunikaciProměny komunikačního obsahu (záměry tvorby a proměny obsahu děl)	EV EkosystémyZákladní podmínky životaVztah člověka k prostředí
1.2	prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1.obdobídokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiáludokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí výtvarné liniepoznává výtvarné možnosti linie, druhy linií a jejich výrazové možnostichápe základní kompoziční principy	Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem (pero a tuš, dřívko a tuš, rudka a uhel)Kresba dle skutečnosti, kresba ve volné přírodě	MuV Kulturní diferenceLidské vztahy
1.3	Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaciRozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenostiUčí se vyjádřit své představy, prožitky, zkušenosti, poznatky	Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika
1.4	Prohloubí si znalosti z 1. Období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem, hmatemModelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie	Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, drátů,…
1.5	Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotvářeníDokáže vyjádřit názor na obrazná vyjádření (hračky, ilustrace, komiks, fotografie)Využívá vizuálně obrazných vyjádření ke komunikaci (plakát, nástěnka, inzerát)	Další techniky – koláž, frotáž,..
1.6	Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – Sekora, Trnka, Born, ZmatlíkováDokáže porovnat výrazové prostředky ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecké prostředekPodle výrazových prostředků pozná díla některých ilustrátorů	Ilustrátoři dětské knihy
1.7	Vytvoří si škálu obrazné vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitěPoznává různé druhy výtvarného uměníSeznamuje se s díly malířů, sochařů, architektůPoznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby

5.7 Název vyučovacího předmětu: Prvouka

5.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Předmět Prvouka patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tato oblast je jako jediná vzdělávací oblast koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání.

Prvouka vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.

Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme – žáci se naučí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti a rozvíjet k nim kladný vztah.

Lidé kolem nás – žáci si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, poznává rozdělení rolí, uvědomí si význam pomoci a solidarity mezi lidmi, práva, povinnosti.,

Lidé a čas – žáci se učí orientovat v dějích a v čase, podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.

Rozmanitost přírody – žáci poznávají rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti, sledují vliv lidské činnosti na přírodu, životní prostředí.

Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života, získají základní poučení o zdraví a nemocech, zdravotní prevenci a poskytování první pomoci, osvojují si bezpečné chování.

1. ročník	2
2. ročník	1+1
3. ročník	2+1

Vyučovací předmět Prvouka probíhá většinou v běžné třídě a v přírodě, využívají různé formy a metody práce

( situační, inscenační), didaktické hry, kooperativní výuku, projektová výuka , využívají se všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Do vyučovacího předmětu Prvouka jsou integrovány tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie

– směřující ke kompetenci k učení

Klademe důraz na klíčové učivo a jeho praktické využití, podle schopností žáků zařazujeme i učivo rozšiřující.

Učíme žáky používat literaturu (encyklopedie) a internet k vyhledávání, zpracování a použití informací. Exkurzemi nabízíme také dostatek informačních zdrojů.

– směřující k řešení problémů

Učíme žáky v souvislostech, neučíme izolovaná data a vytváříme u žáků ucelený obraz. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů ( naučit je vytvořit si ohleduplný vztah k přírodě a hledat možnosti aktivního uplatnění při její ochraně).

– směřující ke kompetenci komunikativní

Vedeme žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, souvisle a kultivovaně.

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v oblasti informační a komunikační technologii. Učíme žáky naslouchat druhým, což je nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

– směřující ke kompetenci sociální a personální

Zapojujeme žáky do činnosti školy. Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

Podporujeme integraci žáků se speciálně vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Sledujeme sociální vztahy ve třídě.

– směřující ke kompetenci občanské

Vychováváme žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví ,a své životní prostředí. ( žáci třídí odpad, sbírají sběr a léčivé byliny, uklízí poutní místo v rámci Dne Země). Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole.

– směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje, učíme žáky chránit své zdraví při práci.

směřující ke kompetenci digitální

Klademe důraz na vytváření společných pravidel chování ve třídě včetně pravidel při práci s technologiemi a na jejich dodržování.

Vedeme žáky k dodržování pravidel chování při interakci v digitálním prostředí , k ochraně osobních údajů a k uvědomění si, které údaje je vhodné zveřejňovat a proč.

Prvouka 1. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák:poznává prostory školy, orientuje se ve třídě a ve školevytváří si pracovní návyky, hygienické a stravovací návyky o přestávce, základy sebekázněosvojuje si vhodné formy chování ke spolužákům, dospělýmzvládá bezpečný příchod do školy a odchod ze školy	Místo, kde žijemeJsem školák- Škola a její blízké okolí, Třída v hodině, Třída o přestávce,Pracovní a odpočinkové návyky, Osvojování forem vhodného chování
2.1	poznává příbuzenecké vztahy v rodině, významné události v rodiněpoznává rozdělení rolí v rodině, práva a povinnosti členů rodiny, společné činnosti, život rodiny	– Lidé kolem nás Moje rodina-Svátek v rodině, Život v rodině	MuV- lidské vztahy, tolerance
2.2	poznává různá povolání, obchody,rozlišuje role zákazníka a prodavače	Práce a volný čas- povolání, obchod
3.1	rozlišuje dny volna, pracovní dny,datum, vánoční zvykypoužívá kalendář, orientuje se v němučí se představit rok s charakteristickými znaky jednotlivých ročních období učí se orientovat v čase ( teď, před chvílí, dříve, včera, zítra)	– Lidé a čas Zimní svátky – Lidé a čas- Dny v týdnu, kalendář, roční období, rok,hodiny, měření času
5.1 5.2	určuje jednotlivé části těla člověka podle skutečnosti a obrázkuurčuje rozdíly mezi lidmi různých částí světapozná běžné nemoci a jejich obvyklé příznakyzná chování nemocného doma, u lékaře, v nemocnicizná základní pravidla při užívání lékůzná základní hygienické návykypozná význam stravovací a pitný režimsestaví jednoduchý jídelníčekrozezná nebezpečí, využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozuchová se obezřetně při setkání s neznámými lidmiodmítne nepříjemnou komunikaciumí požádat o pomocreaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech pozoruje a popisuje proměny přírody na podzimpozoruje a popisuje životní projevy rostlin a živočichů v různých ročních obdobíchpozoruje a popisuje podzimní práce podle obrázku a skutečnostiseznamuje se s podzimními pracemi na poli, na zahraděpozoruje a popisuje proměny přírody v zimězaznamenává počasí do kalendáře přírodypozoruje životní projevy živočichů v zimě pozoruje a porovnává roční obdobíurčuje stavbu některých rostlin, živočichůpozoruje různé živočišné druhy, stavba těla živ. – ptácipozoruje práci lidí v sadu a na zahradě	Člověk a jeho zdravíČlověk-Poznáváme své těloPéče o zdravíOsobní hygiena, péče o zevnějšekVýživa	MuV-Etnický původ- odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, různé způsoby života
5.4 4.1		Rozmanitost přírody Podzim–Pozorování proměn přírody na podzim, Život v přírodě -v parku, v lese, Pozorování práce v sadu, na zahradě, na poli Zima–Pozorování proměn přírody v zimě Život v přírodě Jaro-Pozorování proměn přírody na jaře Stavba těla rostlin Živočichové ve volné přírodě- ptáci Mláďata hospodářských domácích zvířat Pozorování práce na zahradě Léto– Pozorování proměn v létě	EV- vztah člověka k prostředí -pozitivní postoj k přírodě EV-vést k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování

Prvouka 2. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Žák: orientuje se ve třídě, ve školezná základní pravidla chování ve vyučování i o přestávcezná správné hygienické návyky o přestávcezvládá bezpečný odchod a příchod do školy podle dopravních značek a signalizace	Místo,kde žijemeJsem školákCesta do školyNáš domov	OSV –Morální a sociální rozvoj – vést k chování podporující dobré vztahy, respektování
4.1	pozoruje a zapisuje proměny přírody, zápisy do kalendáře přírodypozoruje život živočichů v ročních obdobíchpopíše stavbu těla známých zvířatpozná druhy zeleniny, ovocné stromy a ovocezná zemědělské plodinyumí zacházet s drobnými domácími zvířaty pozoruje a zapisuje proměny přírody do kalendářeporovnává životní projevy různých živočichů v přírodě zaznamenává počasí v kalendáři přírodypozoruje proměny v jednotlivých období, reakce organismů na roční obdobípopisuje a určuje některé rostlinysleduje život rostlinpopíše a určí známá zvířata podle typických znakůpoznává luční květiny, volně žijící zvířata na louce, na poli, u lesa, u vody a ve vodě	Rozmanitost přírodyPodzim – Proměny přírodyŽivočichové ve volné příroděZelenina a její druhy, ovocné stromy a ovoceZemědělské plodinyPéče o živočichy v zajetí Zima –Proměny přírody v ziměŽivotní projevy živočichů v přírodě Jaro –Proměny přírody na jařeRostliny na jařePtáci a jejich hnízdaHospodářská zvířata Na louce, na poli, v lese a u lesa, u vody a ve vodě Léto –Proměny přírody v létě
2.1	zná příbuzenské vztahy v rodině, práva a povinnosti členů rodiny, společné činnosti a domácí práce v rodině	Lidé kolem násMoje rodina	OSV – Mezilidské vztahy
3.2	učí se orientovat v čase (půlhodina, čtvrthodina, minuta )zná termíny ( včera, dnes, zítra )učí se orientovat v čase, chápat rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnostirozlišuje vhodně a nevhodně trávený volný čas, dobu práce, dobu odpočinkuvytváří si představy o jednotlivých profesích a jejich důležitosti	Lidé a časVánoce, zvyky a tradiceLidé a čas –Orientace v čase podle hodinKalendářní rokMinulost, současnost, budoucnostPráce a volný čas
51 5.2 5.3 5.4	určuje jednotlivé části těla, které jsou vidět – popis podle obrázků a skutečností, lidské smyslychápe význam péče o zdraví, co může a nemůže člověk během života ovlivnitorientuje se v základních lidských potřebáchosvojuje si pojem stolování (společná činnost v rodině vytvářející pocit domova )rozezná nebezpečí, využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozuchová se obezřetně při setkání s neznámými lidmiodmítne nepříjemnou komunikaciumí požádat o pomocumí zavolat tísňovou linkureaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech	Člověk a jeho zdravíČlověkNemoc a úrazHygiena a čistotaPotraviny, výživa

Prvouka 3. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1 1.2	Žák:orientuje se v nejbližším okolí bydlištězná pravidla slušného chování ve společnostirozliší nebezpečné situace ve škole a v okolí školyurčuje hlavní světové stranypozoruje a popisuje krajinu v terénuzná název kraje, do kterého patří jeho bydlištěrozlišuje některé státní symboly naší vlasti( státní znak, vlajka, hymna)pozoruje a popíše změny v obci – vyjmenuje hlavní změny v nejbližším okolí – pojmenuje problémy své obce – navrhne některé možné změny ke zlepšení životního prostředí své obce	Místo, kde žijemeCesta do školyOrientace v místě bydlištěZemě, v níž žijeme	EV – vztah člověka k prostředí
3.1 3.2	orientuje se v čase, určí čas podle hodinsleduje data narození členů rodiny nebo jiných významných dnůpojmenuje kulturní či historické památkyposoudí, proč je nutno památky uchovávat a nepoškozovat jepojmenuje lidské výtvory, které nás obklopujíodlišuje výrobky průmyslu a výrobky zemědělské produkcepojmenuje rodáky, významné události	– Lidé a čas Orientace v časeJak žili lidé dříveVěci a činnosti kolem nás
4.1 4.2 4.3	vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninoupozná rozdíly mezi přírodninami, surovinami a výrobkyvysvětlí rozdíl mezi dřevinami a bylinamipozná nejznámější jedovaté houby a vysvětlí nebezpečíurčí některé typické znaky živočichů ze svého okolí ( tvar hlavy, těla…)pojmenuje některá volně žijící i domácí zvířata a rozlišuje rozdíly existencepozoruje viditelné proměny v příroděchová se ohleduplně k přírodě při různých činnostech, třídí odpadyprovádí jednoduché pokusy dle návodu u známých látek	Rozmanitost přírodyNeživá příroda (látky a jejich vlastnosti)Živá příroda ( rostliny, houby, živočichové )Rozmanitost přírody a její ochrana	EV –Základní podmínky života
2.1	umí se vhodně chovat k jednotlivým členům rodinyrozlišuje základní i širší příbuzenské vztahypojmenuje některé problémy dětí, které žijí v dětských domovechprojevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků	– Lidé kolem nás Rodina	MuV – Lidské vztahy (poznává pozitivní vztahy, toleranci )
5.1 5.2 5.3 5.4	orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravouumí se chovat u jídelního stolurozpozná význam aktivního pohybu pro zdravírozezná nebezpečí, využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozuchová se obezřetně při setkání s neznámými lidmiodmítne nepříjemnou komunikaciumí požádat o pomocumí zavolat tísňovou linkureaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech	Člověk a jeho zdravíPečujeme o své zdravíČlověkPohyb a zdraví

5.8 Název vyučovacího předmětu: Přírodověda

5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět Přírodověda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tato oblast je jako jediná vzdělávací oblast koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání.

Obsahové, časové a organizační vymezení

Přírodověda vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.

Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme – žáci se naučí chápat organizaci života v obci, ve společnosti a rozvíjet k nim kladný vztah.

Lidé a čas – žáci se učí orientovat v dějích a v čase, podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.

Rozmanitost přírody – žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život, žáci poznávají rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti, sledují vliv lidské činnosti na přírodu, životní prostředí. Učí se využívat a hodnotit pozorování a záznamy při praktickém pozorování okolní krajiny.

Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti se svými biologickými funkcemi a potřebami. Žáci poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života, získají základní poučení o zdraví a nemocech, zdravotní prevenci a poskytování první pomoci, osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích a mimořádných událostech. Žáci si uvědomí, odpovědnost člověka za své zdraví a bezpečnost, za zdraví a bezpečnost jiných lidí, uvědomí si hodnotu zdraví.

4. ročník	1
5. ročník	2

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě a v přírodě, využívají se všechny dostupné pomůcky.

Do vyučovacího předmětu Přírodověda jsou integrovány tematické okruhy průřezových témat Enviromentální výchovy.

Výchovné a vzdělávací strategie

– směřující ke kompetenci k učení

Klademe důraz na klíčové učivo a jeho praktické využití, podle schopností žáků zařazujeme i učivo rozšiřující.

Učíme žáky používat literaturu (encyklopedie) a internet k vyhledávání, zpracování a použití informací. Exkurzemi , zejména do místních firem, nabízíme také dostatek informačních zdrojů, propojujeme tak informace s reálným životem. Uvědomujeme si význam osobního příkladu. Dále se vzděláváme a chceme být vzorem pro žáky a jejich utváření postoje k celoživotnímu vzdělávání.

– směřující k řešení problémů

– směřující ke kompetenci komunikativní

Podporujeme přijatelnou prezentaci vlastní osoby žáka, jeho názorů, myšlenek i výsledků.

Vedeme žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, souvisle a kultivovaně.

Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v oblasti informační a komunikační technologii. Učíme žáky naslouchat druhým, což je nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel společně vytvořených i s žáky pro klidné soužití ve škole.

– směřující ke kompetenci sociální a personální

Podporujeme integraci žáků se speciálně vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Sledujeme sociální vztahy ve třídě a vycházíme z tohoto monitoringu při výchovné práci.

– směřující ke kompetenci občanské

Vychováváme žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a své životní prostředí. ( žáci třídí odpad, sbírají sběr a léčivé byliny, uklízí poutní místo v rámci Dne Země). Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole. Nabízíme žákům vhodné a pestré školní i mimoškolní aktivity pro snížení nežádoucích patologických jevů, každý vyučující vede kroužek. Podporujeme spolupráci s hasiči, Sokolem, společnými akcemi vytváříme v žácích pocit sounáležitosti k obci.

– směřující ke kompetenci pracovní

Učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje , učíme žáky chránit své zdraví při práci. Vedeme žáky

k dodržování pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

– směřující ke kompetenci digitální

Motivujeme žáky ke zkoumání přírody s využitím online aplikací.

Vedeme žáky k respektování autorských práv při využívání obrázků, videí a informací.

Dáváme žákům prostor k plánování a realizaci pozorování a pokusů s účelným využitím digitálních technologií.

Přírodověda 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
4.1	žák: – vysvětlí pojem živá a neživá příroda – pojmenuje základní horniny a nerosty – uvede příklady jejich využití	ŽIVÁ A NEŽIVÁ PŘÍRODA HORNINY A NEROSTY	EV – základní podmínky života – lidské aktivity a životní prostředí
4.4.	– pojmenuje a charakterizuje společenstva ve svém okolí – pojmenuje běžné živočichy a rostliny daných společenstev – popíše jejich stavbu těla a způsob života – zařadí správně běžně se vyskytující živoči- chy a rostliny do jednotlivých společenstev	SPOLEČENSTVA ŽIVÝCH ORGANISMŮ – základní životní podmínky – potravní vazby, potravní řetězec – rostliny, houby, živočichové – průběh a způsob života – bezobratlí, obratlovci – teplokrevní a studenokrevní živočichové – stavba těla	EV – ekosystémy
4.6	– připraví si potřebné pomůcky k pokusu – naplánuje a provede pokus – zapíše a vyhodnotí výsledky pokusu	LÁTKY A JEJICH VLASTNOSTI – měření – délka, hmotnost – teplota, čas – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti látek
2.2	– rozpozná ve svém okolí jednání a chování, které nelze tolerovat – orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze, nákupy, půjčky, dluh	LIDÉ KOLEM NÁS
5.3	– naplánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek	PÉČE O ZDRAVÍ – denní režim, pohybový režim
5.4	– podá jasné a výstižné informace na linku tísňového volání, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista – rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc – dokáže poskytnout první pomoc tonoucímu, člověku zasaženému elektrickým proudem – reaguje správně při evakuaci školy – stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit	PÉČE O ZDRAVÍ Osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích ( bezpečnostní prvky ), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiíchpřivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku. SITUACE HROMADNÉHO OHROŽENÍ mimořádné události a rizika ohrožení s mimi spojená – postup v případě ohrožení ( varovný signál, evakuace, zkouška sirén ); požáry ( příčiny a prevence vzuiku po
5.5	– předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek (drogy, alkohol)	NÁVYKOVÉ LÁTKY – odmítání návykových látek – hrací automaty a počítače, závislost. nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médii
5.6	– dodržuje pitný režim – aktivně využívá svůj volný čas –sportování, pobyt v přírodě	PÉČE O ZDRAVÍ – pitný a pohybový režim – duševní hygiena – stres a jeho rizika
5.7	– předvede první pomoc při drobných poraně- ních a úrazech – uvede telefonní čísla tísňového volání – uvede základní informace při zajišťování lékařské péče	PÉČE O ZDRAVÍ

Přírodověda 5. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
4.2	žák: – vyjádří jednoduše svoji představu vesmíru a naší galaxie – vyjmenuje 8 planet sluneční soustavy – předvede s globusem dva pohyby Země ve vesmíru a vysvětlí tím střídání dne a noci a střídání ročních období – pojmenuje přirozenou družici Země a vy- světlí rozdíl mezi přirozenou a umělou družicí	VESMÍR – vesmír, galaxie – sluneční soustava, Slunce – Země ve vesmíru . Měsíc, výzkum vesmíru
4.3	– uvědomuje si důležitost rovnováhy v pří- rodě a uvede důsledky jejího porušení – popíše vznik půdy, její význam a využití – vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji, uvede příklady – pojmenuje důležité horniny a nerosty	OCHRANA PŘÍRODY PŮDA – vznik, význam ENERGETICKÉ ZDROJE HORNINY A NEROSTY	EV – základní podmínky života – lidské aktivity a problé- my životního prostředí
4.4	– dokáže pozorovat živočichy a rostliny a jednoduše zapíše výsledky svého pozo- rování – roztřídí běžné rostliny a živočichy do zná- mých skupin – vyhledá rostliny a živočichy v atlasech i jednoduchých klíčích	TŘÍDĚNÍ ROSTLIN A ŽIVOČICHŮ
4.5 5.4 5:7	žák: – uvede příklady činností člověka, které ve- dou k poškození prostředí i zdraví člověka – uvede příklady činností člověka, které ve- dou k podpoře prostředí i zdraví člověka – dopravní situaci správně vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista – rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc	OCHRANA PŘÍRODY – nevhodné zásahy člověka do přírody – ochrana životního prostředí – mimořádné události – rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi;	EV – lidské aktivity a problé- my životního prostředí
4.6	– založí jednoduchý pokus, zdůvodní, vysvětlí výsledky	ROZMANITOST PŘÍRODY
5.1 5.2 5.6	– pojmenuje části lidského těla – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince, etapy lidského života – najde na modelu a pojmenuje hlavní vnitřní orgány – popíše s obrazovým materiálem základní soustavy a jejich funkce Chápe škodlivost návykových látek, závislosti, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií	ČLOVĚK – základní ústrojí lidského těla – péče o zdraví – tělní soustavy – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince – odmítání návykových látek – hrací automaty a počítače, závislost. nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií
5.1	– popíše biologické a psychické změny v dospívání	ČLOVĚK – vývojové změny v dospívání – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví ( hepatitida, HIV/AIDS ), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní intimní a duševní hygiena

5.9 Název vyučovacího předmětu: Vlastivěda

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.

Vlastivěda vymezuje vzdělávací obsah týkající se společnosti, vlasti, kultury, techniky a dalších témat.

Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda je členěna do tematických okruhů:

Místo, kde žijeme

Lidé kolem nás

Lidé a čas

Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě (popřípadě jinde), využívají se všechny dostupné pomůcky.

Vzdělávání v předmětu Vlastivěda rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků. Ti se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.

4. ročník	1+1
5. ročník	2

Výchovné a vzdělávací strategie

směřující ke kompetenci k učení

Ve výuce klademe důraz na klíčové učivo jeho praktické využití a podle schopností žáků i učivo rozšiřující.

Podporujeme samostatnost a tvořivost, různé přijatelné způsoby dosažení cíle.

Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.

Podporujeme při všech vyučovacích předmětech používání techniky.

směřující ke kompetenci k řešení problémů

Učíme žáky v souvislostech, neučíme izolovaná data a vytváříme u dětí ucelený obraz.

Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

směřující ke kompetenci komunikativní

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Vedeme žáky k otevřené, všestranné, účinné komunikaci nejen na úrovni vrstevníků, ale i s jinými lidmi v různých situacích mimo školu.

Dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru, učíme žáky naslouchat názorům spolužáků o názorech diskutovat a respektovat se navzájem.

Klademe důraz na adekvátnost komunikace.

Vytváříme prostor pro vzájemnou komunikaci při skupinové práci.

směřující ke kompetenci sociální a personální

Zapojujeme žáky do činnosti školy.

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

směřující ke kompetenci občanské

Vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si svoje povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých.

Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, vyzdvihujeme pozitivní projevy chování a odsuzujeme jakékoliv negativní projevy

Jsme vždy připraveni žákům nabídnout pomoc.

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole.

směřující ke kompetenci pracovní

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k adekvátnímu vztahu k hodnocení od druhých. Vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

Různými formami ( exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi.

směřující ke kompetenci digitální

Motivujeme žáky ke vhodnému využití digitálních map a navigací.

Vedeme žáky ke zdravému používání online technologií, k uvědomění si zdravotních rizik při dlouhodobém používání, např. zařazování relaxačních chvilek.

Vlastivěda 4. ročník

Očekávaný výstup	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.4	určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu	obec, místní krajinaregiony ČRmapy
1.5	určí světové strany v přírodě i podle mapyorientuje se v jednoduché mapě, objasní vysvětlivky a grafiku mapyřídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě	mapysvětové stranyokolní krajina
1.6	rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy mapvyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR	plány, turistické a vlastivědné mapynejznámější města, řeky, pohořípoloha ČR v Evropě	VMEGS – Objevujeme Evropu a svět
1.7	vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody a posoudí jejich významsleduje a porovnává osídlení, hospodářství, kulturu a její význam	místní oblast, regionobec – minulost, současnost, význačné budovy, doprava
1.8	zprostředkovává ostatním zážitky a zajímavosti z vlastních cest	naše vlast, cestování
1.9	rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupcerozpozná symboly našeho státu a jejich význam	základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samosprávastátní symboly	VDO – občanská společnost a stát, občanská společnost a škola, principy demokracie jako formy vlády
2.4	vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi, postavení jedince v rodině, role členů rodinydokáže vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahydodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obcishromažďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvipoukáže na možnosti charitativních činnostíprotiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci	rodinasoužití lidí osobnosti historie i současnosti – pomoc nemocným a sociálně slabým	MuV – lidské vztahy, etnický původ, princip solidarity
2.6	upevňuje si vědomosti o základních lidských právechseznamuje se s demokratickými principyzná svá práva a povinnosti žáka školy, řídí se jimirozpoznává chování a jednání, která se už tolerovat nemohouseznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáže vyjádřit a odůvodnit si svůj názor	pravidla slušného chováníprincipy demokraciezákladní lidská práva, práva dítětepráva a povinnosti žáků školyprotiprávní jednánívýznamné sociální problémyohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům	VDO – principy demokracie jako formy způsobu rozhodování
2.7	orientuje se v základních formách -vlastnictví, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy	soukromé, veřejné,osobní, společné vlastnictví, peníze (historie x současnost) vlastnictví, chápe rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní formu peněz, způsoby placení, používá peníze v běžných situacích, banku jako správce peněz, úspory, půjčky	MeV – fungování a vliv médií ve společnosti
3.4	orientuje se v časové přímcezařadí zjištěné údaje historicky správně podle století	orientace v čase, přítomnost,minulost dějiny jako časový sled událostí
3.5	využívá informací z archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií pro pochopení minulostiorientuje se v encyklopediích, umí vyhledat informace poznává některé movité i nemovité kulturní památky seznamuje se s významem ochrany přírody a památek	regionální památkyminulost kraje a předkůochrana přírodynávštěva muzea, kulturní památky nebo chráněné oblasti
3.6	seznamuje se se způsobem života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích využívá regionální specifika	současnost a minulost v našem životěvýznamné období a osobnosti z historie českých zemí
3.7	srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik využívá bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti při pochopení historického učiva	současnost a minulost v našem životě – bydlení, způsob života, předměty denní potřebybáje, mýty, pověsti
3.8	seznámí se se státními svátky a významnými dny České republiky, armáda ČRohleduplnost, zvládání vlastní	významné události našich dějin ( od pravěku po současnost) armáda ČR státní svátky

Vlastivěda 5. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.4	rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolíshromažďuje a využívá poznatky z kronik,archivů a muzeíutřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etapobjevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti	obec, místní krajinaregiony ČRmapynaše vlast
1.5	zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného( svět, Evropa)dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivkyřídí se podle zásad bezpečného pohybu a pohybu v přírodě	mapy obecné, zeměpisné a tématické
1.6	vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulívyčte z map základní údaje všech evropských zemí	plány, turistické a vlastivědné mapynejznámější města, řeky, pohoří	VMEGS – Objevujeme Evropu a svět
1.7	třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálůposoudí jednoduchým způsobem význam hospodářství a kultury z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického	místní oblast, regionEvropa
1.8	porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemíchzprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cestshromažďuje poznatky o EU, využívá médií	Evropa a světnaše vlast, cestování
Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
2.4	uvědomuje si funkci rodinyrozliší vazby mezi fyzickou a duševní pracíkonkretizuje své představy o budoucím povoláníprohlubuje si poznatky o podobách a projevech kulturyvyužívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nichorientuje se v informacích o politických stranách, zájmových spolcích a církví	rodinasoužití lidí kultura	MuV – lidské vztahy, etnický původ, princip solidarity
2.5	rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, odůvodní své názory,popřípadě připustí svůj omyl,dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky	chování lidí
2.6	rozpozná ve svém okolí jednání, korupci a chování, která se už tolerovat nemohou, která porušují základní lidská práva nebo demokratické principyaplikuje teoretické vědomosti o zákl. lidských právech do praxeposuzuje významné sociální problémy a problematiku	mezilidské vztahyprotiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot principy demokraciepráva a povinnosti žákůprotiprávní jednánísociální problémy(historie x současnost)	VDO – principy demokracie jako formy způsobu rozhodování
2.7	orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy	soukromé,veřejné, osobní, společné vlastnictví( historie x současnost) vlastnictví, chápe rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní formu peněz, způsoby placení, používá peníze v běžných situacích, banku jako správce peněz, úspory, půjčky	MeV – fungování a vliv médií ve společnosti
2.8	shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor	základní globální problémy
Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
3.4	orientuje se bezpečně v časové přímcezařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději	orientace v čase a časový řád
3.5	zpracuje informace z vlastních zkušeností o chráněných částech přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií	regionální památky
3.6	upevňuje si již získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je s využitím regionálních specifik	současnost a minulost v našem životě
3.7	srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifikprokáže znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti	báje, mýty, pověsti
3.8	zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska historického	významné události našich dějin

5.10 Název vyučovacího předmětu: Matematika

5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů

Číslo a početní operace – žáci si osvojují aritmetické operace (dovednost provádět operaci, algoritmické a významové porozumění), učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem, zaokrouhlováním, seznámí se s pojmem proměnná.

Závislosti, vztahy a práce s daty – žáci rozpoznávají a uvědomují si určité typy změn a závislostí, ty analyzují z tabulek, diagramů, grafů

Geometrie v rovině a v prostoru – žáciurčují, znázorňují geometrické útvary, vzájemnou polohu

objektů v rovině ( prostoru), porovnávají, měří, odhadují, měří délku, učí se obsah a obvod, zdokonalují grafický projev, zkoumají tvar a prostor

Nestandardní aplikační úlohy a problémy – žáci řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování.

Finanční gramotnost (peněžní, cenová, rozpočtová) – žáci seorientují v problematice vlastnictví a peněz, způsobech placení, porozumí hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti ( úspory, půjčky)

1. ročník	4
2. ročník	4 + 1
3. ročník	4 + 1
4. ročník	4 + 1
5. ročník	4 + 1

Vyučovací předmět Matematika probíhá většinou v běžné třídě, využívají různé formy a metody práce (heuristické, situační, inscenační),

didaktické hry, kooperativní výuku, projektová výuka, využívají se všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Do vyučovacího předmětu Matematika jsou integrovány tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie

– směřující ke kompetenci k učení

Klademe důraz na klíčové učivo a jeho praktické využití, podle schopností žáků zařazujeme i učivo rozšiřující.

Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Podporujeme využívání techniky. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti a povzbuzujeme.

Vedeme je k sebekontrole a sebehodnocení, k pochopení, proč se danému učivu učí.

– směřující k řešení problémů

Učíme žáky v souvislostech, neučíme izolovaná data a vytváříme u žáků ucelený obraz. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné i netradiční způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.

– směřující ke kompetenci komunikativní

Vedeme žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, souvisle a kultivovaně.

Využíváme věkově smíšených tříd k naučení se komunikovat na různých úrovních a v různých situacích.

Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v oblasti informační a komunikační technologii.

– směřující ke kompetenci sociální a personální

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Zařazujeme skupinovou výuku, činnostní učení, učení hrou.

Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Podporujeme integraci žáků se speciálně vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.

– směřující ke kompetenci občanské

Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě a ve škole.

– směřující ke kompetenci pracovní

Vedeme žáky k zodpovědnému splnění celého úkolu, k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učíme žáky využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech, vedeme je ke správnému a bezpečnému způsobu užití vybavení, pomůcek ,techniky,…

– směřující ke kompetenci digitální

Učíme žáky rozlišovat obrazné symboly, porozumět jejich významu ( značky, piktogramy, šipky..).

Vedeme žáky k posouzení úplnosti dat s ohledem na řešený problém, k dohledávání chybějících informací potřebných k řešení úloh.

Motivujeme žáky k využívání digitálních technologií v situacích, kdy jim použití usnadní činnost.

Klademe důraz na používání kalkulátoru, např. při kontrole výpočtů.

Matematika 1. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Číslo a početní operace – žák vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků, počítá předměty, soubory porovnává (větší, menší, stejný)	Numerace do 20 – soubory čísel		počitadlo, čtvercová síť, magnetické aplikace, domino
1.2	– čte a zapisuje číslice do 20, porovnává čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti = a nerovnosti < , >	– čtení, psaní, porovnávání čísel	OSV – Os.rozvoj ( rozvoj schopností poznávání)
1.3	– provádí lineární uspořádání čísel ( před, za, mezi) – zobrazí a vyhledá číslo na číselné ose	– řady čísel, pozice čísla v řadě – orientace na číselné ose
1.4	– pamětně sčítá a odčítá bez přechodu přes 10 – užívá komutativnost při sčítání	– sčítání a odčítání bez přechodu přes 10 – vlastnosti sčítání, zákon o záměně sčítanců
1.5	– správně postupuje při řešení jednoduchých slovních úloh a vyřeší je – využívá osvojené početní operace v praktických situacích	– jednoduché slovní úlohy vedoucí ke sčítání, odčítání a porovnávání čísel, ke vztahu o n -méně, o n -více		hraní rolí – nákupy
2.1	Závislosti, vztahy a práce s daty – orientuje se v čase	– pojmy: hodiny, celá hodina		mezipředmětové vztahy – prvouka
2.3	– doplňuje tabulky a schémata	– závislosti různých činností v týdnu, měsíci
3.1	Geometrie v rovině a v prostoru – pozná, pojmenuje základní rovinné útvary, jednoduše je charakterizuje – rozliší tělesa, vyhledává je ve svém okolí – orientuje se v rovině – orientuje se v prostoru	– trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh – krychle, kvádr, válec, koule – pojmy: vpravo, vlevo, pod, za, hned před, hned za, nad, nahoře, dole – orientace v prostoru		mezipředmětové vztahy – VV, PČ práce s modelínou, stavebnice prvouka, VV, TV
3.2	– manipulací stejných útvarů porovnává velikost	– porovnávání velikostí
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5	– pozná české mince a bankovky – zná způsoby placení – hotovostní a bezhotovostní – uvede příklad využití platební karty – používá peníze v běžných situacích – odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu	– mince, bankovky – peníze a platební karta – platební karta, výhody, rizika nákupy		Mezipředmětové vztahy-Prv, Pč, Vv hraní rolí, modelové situace

Matematika 2. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1.	Číslo a početní operace – žák vytváří a porovnává soubory, počítá předměty v souboru	Numerace do 100 – soubory čísel, znázornění daných čísel		čtvercová síť, magnetické aplikace
1.2.	– čte a zapisuje číslice, porovnává čísla, používá vztah rovnosti = a nerovnosti < , > – rozkládá čísla na desítky a jednotky	– porovnávání čísel rozklad čísel		Hry Bingo, Na krále, počítačový program
1.3.	– vyhledá, zobrazí číslo na číselné ose, užívá lineární uspořádání	– orientace na číselné ose, řady čísel, pozice čísla v řadě		Teploměr, model
1.4.	– sčítá a odčítá pamětně bez přechodu přes 10	– sčítání a odčítání bez přechodu přes 10
1.5.	– vyřeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání, odčítání, porovnávání – využívá osvojené početní operace v praktických situacích	– slovní úlohy vedoucí k porovnávání, sčítání, odčítání, ke vztahu o n-méně, o n-více, složené úlohy – tvoření a řešení slovních úloh		hraní rolí – nákupy…
1.6.	– chápe komutativnost sčítání, násobení	– komutativní zákon
1.7.	– pokouší se o písemné sčítání a odčítání s přechodem přes 10 – vyřeší v jednoduchých příkladech příklady se závorkami – seznámí se s násobením a dělením	– sčítání a odčítání s přechodem přes 10 – závorky – násobilka – řady násobků 1,2,3,4,5 – znázornění násobků na číselné ose
1.8.	– chápe odhad, zaokrouhluje na desítky ( seznámení)	– zaokrouhlování,odhad výsledku v oboru přirozených čísel
2.1.	Závislosti, vztahy a práce s daty – orientuje se v čase, čte údaje na hodinách (celá,čtvrt, půl, třičtvrtě)	– jednotky času – den,hodina, minuta, sekunda	MeV – Fungování a vliv médií ve společnosti	Mezipředmětové vztahy – prvouka
2.2.	– sleduje jednoduché závislosti na čase	– činnosti v týdnu, měsíci…
2.3.	– doplňuje jednoduché tabulky, řady čísel, sloupky, schémata, orientuje se v nich	– jednoduché tabulky ( o n-více, o n-méně, tabulky násobků)
3.1.	Geometrie v rovině a v prostoru – pozná, charakterizuje rovinné útvary – rozezná, pojmenuje, vymodeluje jednoduchá tělesa	– trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, kružnice – krychle, kvádr, válec, koule		Skládání útvarů v obrazce, stavebnice mezipředmětové vztahy – VV, PČ
3.2.	– narýsuje úsečku dané délky – rozliší přímku, úsečku, určí bod – pokouší se o odhad délky úsečky v cm – změří úsečku v dm, cm, mm – nakreslí křivou, lomenou, rovnou čáru – označí průsečík dvou přímek	– úsečka a její vlastnosti – přímka, úsečka, bod – délka úsečky – jednotky délky, měření úseček – křivá, lomená, rovná čára – průsečík přímek		mezipředmětové vztahy – VV
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5	– pozná české mince a bankovky – zná způsoby placení – hotovostní a bezhotovostní – uvede příklad využití platební karty – používá peníze v běžných situacích – odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu	– mince, bankovky – peníze a platební karta – platební karta, výhody, rizika – nákupy		Mezipředmětové vztahy-Prv, Pč, Vv hraní rolí, modelové situace

Matematika 3. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Číslo a početní operace žák vytváří a porovnává soubory, počítá předměty v souboru	Numerace do 1000 soubory čísel, znázornění daných čísel		čtvercová síť, domino, magnetické aplikace
1.2	čte a zapisuje trojciferná čísla	zápis čísel
1.3	pracuje s číselnou osou – znázorní číslo, porovnává a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineárního uspořádání, rozkládá číslo na stovky, desítky, jednotky	číselná osa – znázornění čísel, porovnávání čísel rozklad čísel		Hry Bingo, Na krále počítačový program
1.4	pamětně sčítá a odčítá do 1000automaticky užívá spoje všech násobilek, čte a sestavuje tabulky násobků, ovládá řady násobků a dělí v oboru násobilkypamětně násobí dvojciferné jednocifernýmurčuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případechvyužívá závorek v jednoduchých situacích	pamětné sčítání a odčítánínásobilka -automatizace všech spojůnásobení a dělení v oboru násobilky (0 – 10)násobení mimo obor násobilky dělení se zbytkem v oboru násobileknásobení součtu nebo rozdílu
1.5	řeší slovní úlohy vedoucí k násobení, vztahy n-krát méněřeší slovní úlohy na sčítání a odčítání, na porovnávání a na vztahy o n-více, n-méněvytváří slovní úlohy vedoucí k násobení, dělení, sčítání, odčítání	slovní úlohy s použitím násobilkyslovní úlohy na sčítání, odčítání vytváření a řešení slovních úloh
1.6	při sčítání a násobení chápe záměnu sčítanců a činitelů	komutativní zákon
1.7	písemně sčítá a odčítá do 100pokouší se o písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel (1000)	algoritmy písemného sčítání a odčítání
1.8	zaokrouhluje na desítky, stovkyprovádí odhad a kontrolu výsledků řešení	zaokrouhlováníodhad a kontrola, práce s kalkulačkou
2.1	Závislosti, vztahy a práce s daty orientuje se v čase, zná jednotky časuprovádí jednoduché převody jednotek času	jednotky časuden, hodina, minuta, sekunda
2.2	popisuje jednoduché závislosti z praktického života, orientuje se v používání základních jednotek	jednotky délky
2.3	orientuje se v tabulkách při řešení praktických situací, doplňuje tabulky, schémata, diagramy	tabulky a diagramy
3.1	Geometrie v rovině a prostoru rozlišuje rovinné obrazce – čtverec, obdélník, trojúhelník, čtyřúhelník, kružnice, kruhrozlišuje pojmy strana, vrcholporovnává velikost a měří délky stranpozná jednoduchá tělesa, nachází je v reálném světě kolem sebe, modeluje je	rovinné útvary měření, porovnávání délky kvádr, krychle, jehlan, kužel		Vv modelování staveb tvaru krychle, kvádru stavebnice, krabičky
3.2	užívá vhodné jednotky délkyoznačí bod, určí průsečík dvou přímeknarýsuje a označí libovolnou úsečku, přímku, polopřímku, opačnou polopřímku, krajní body úsečkyrýsuje s přesností na mm, cmprovádí odhad délky, vzdálenosti v cm	mm, cm, dm, m bod, průsečík přímka, úsečka, polopřímka technika rýsování délka úsečky
3.3	rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině, vyznačí je v čtvercové síti	osová souměrnost
5.2. 5.3. 5.4 5.5 5.6	– zná způsoby placení – hotovostní a bezhotovostní – uvede příklad využití platební karty – používá peníze v běžných situacích – odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení	– peníze a platební karta – platební karta, výhody, rizika – odhad výpočtu , nákupy – kontrola výpočtu, slovní úlohy		Mezipředmětové vztahy-It,Prv, Pč, Vv hraní rolí, modelové situace, nákupy

Matematika 4. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.1	Číslo a početní operace žák vytváří a porovnává soubory, počítá předměty v souboru	Numerace do 1 000 000 soubory čísel, znázornění daných čísel
1.2	žák čte, zapisuje čísla v desítkové soustavěpočítá po tisících, desetitisících, statisícíchporovnává čísla – větší, menší, rovnourčuje řády čísel, provádí rozklad, rozvinutý zápis	přirozená čísla do 1 milionu posloupnost přirozených čísel porovnávání čísel do milionuřády čísel
1.3	porovnává a znázorňuje čísla na číselné oseprovádí lineární uspořádání čísel (před, za, mezi)vyznačuje intervaly na číselné ose	číselná osa posloupnost čísel, řady čísel intervaly čísel
1.5	používá přirozená čísla k modelování reálných situací, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými číslyužívá závorky, určuje pořadí početních výkonů	slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní operace, na vztahy o n -méně (více), n-krát méně(více)vztahy mezi početními operacemi
1.4	sčítá a odčítá pamětně čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nulypamětně násobí a dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek	pamětné sčítání a odčítání pamětné násobení a dělení
1.6	užívá komutativní a asociativní zákon pro sčítání a odčítání	vlastnosti početních operací s čísly komutativní a asociativní zákon
1.7	písemně sčítá a odčítá písemně násobí jedno a dvojciferným činitelempísemně dělí jednociferným dělitelem se zkouškou	algoritmus písemného sčítání, odčítáníalgoritmus písemného násobeníalgoritmus písemného dělení
1.8	zaokrouhluje čísla na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce a milionodhaduje výsledky, provádí kontrolu výsledkůpoužívá kalkulačku ke kontrole	zaokrouhlování čísel odhad výsledků kontrola výsledkůpráce s kalkulátorem
1.10	modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel	zlomky,matematické názvosloví čitatel, zlomková čára, jmenovatel porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se stejným základem (jmenovatelem)		Názorné obrázky, obaly od vajec, pomůcka Komenius
2.4	Závislosti, vztahy a práce s daty čte, vyhledává, doplňuje, třídí data z grafů, diagramů, tabulek	tabulky, diagramy, grafy, jízdní řády, seznamy, kalendáře
2.5	popisuje jednoduché závislosti se kterými se běžně setkává, používá známá data k sestavení grafů, tabulek	tabulky, diagramy, grafy
3.1	Geometrie v rovině a prostoru rozlišuje krychli, kvádr, jehlan, kužel, válec, koulipozná síť krychle a kvádru	geometrická tělesa síť krychle a kvádru		Modelování těles, průsvitný papír, rozložené krabičky
3.4	narýsuje kružnici s daným středem, poloměremnarýsuje čtverec, obdélník narýsuje obecný, rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý trojúhelník	konstrukce a vlastnosti kružnic konstrukce a vlastnosti čtverce, obdélníkukonstrukce a vlastnosti trojúhelníku
3.5	vypočítá obvod rovinných útvarů, délku lomené čáry	obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, délka lomené čáry
3.6	určí vzájemnou polohu přímeksestrojí rovnoběžku s danou přímkousestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou	vzájemná poloha přímekrýsování rovnoběžekrýsování kolmic
3.7	určí obsah čtverce i obdélníku ve čtvercové sítipřevádí jednotky délkyzná jednotky obsahu	obsah čtverce, obdélníku mm, cm, dm, m, kmmm², cm², dm², m²
3.8	pozná souměrný útvar, určí osu souměrnosti překládáním, modelováním	osová souměrnost, osa souměrnosti		Modelování, Vv
4.1	Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší slovní úlohy i neobvyklým postupemtřídí údaje, používá situační náčrtkyřeší jednoduché magické čtvercedoplňuje číselné, obrázkové řadyumí vyřešit jednoduchý rébus	úlohy na 2 až 3 početní výkony, úlohy s nadbytečnými, nedostačujícími údajimagické čtvercečíselné řadyrébusy
5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15	– vyjádří, co znamená,že banka je správce peněz – porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi – sestaví jednoduchý osobní rozpočet – objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje – objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje – vysvětlí, proč spořit, kdy, kde si půjčovat a jak vracet dluhy – na příkladech objasní rizika půjčování peněz – uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti, které tvoří rozpočet domácnosti – vysvětlí, jak reklamovat zboží	finanční instituce, význam reálné finanční možnosti sestavení rozpočtu příjmy > výdaje příjmy < výdaje spoření, půjčka, dluh rizika půjček rozpočty domácností, slovní úlohy složené nákup, vrácení zboží		Mezipředmětové vztahy- It, Př, Vl, Pč, Vv Hraní rolí, modelové situace

Matematika 5.ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1.2	Číslo početní operace žák bezchybně čte, zapisuje, znázorňuje, porovnává, užívá znamének rovnosti a nerovnosti	Numerace přes 1 000 000 přirozená čísla v oboru přes milion, celá kladná číslaporovnávání čísel
1.4	sčítá a odčítá čísla zpamětinásobí a dělí v oboru násobilky zpamětinásobí a dělí mimo obor násobilky zpaměti, násobí a dělí 10, 100, 1000…	pamětně sčítá a odčítámalá násobilkavelká násobilka	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
1.6	užívá vlastnosti komutativnosti, asociativnosti při pamětném i písemném sčítání a násobeníužívá závorek, určuje pořadí výpočtůpojmenuje čísla v matematických operacích	komutativní a asociativní zákonvlastnosti početních operací s čísly pořadí výpočtů matematické názvosloví
1.7	písemně sčítá, odčítá, násobí písemně dělí jedno a dvoj-ciferným dělitelem bez zbytku, se zbytkem provádí zkoušku	algoritmy písemných početních výkonůalgoritmus písemného dělení
1.8	zaokrouhluje ve všech řádech čísla přirozená provádí odhad a kontrolu výsledku, provádí zkoušku, kontrolu početních operací	zaokrouhlování čísel přirozených odhad a kontrola výsledku písemné algoritmy početních výkonů	MeV – Kritické čtení a vnímání medián. sdělení
1.9	řeší a tvoří jednoduché i složité slovní úlohy na více početních operací	slovní úlohy	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
1.10	modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel	zlomkymatematické názvosloví čitatel, zlomková čára, jmenovatel porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se stejným základem (jmenovatelem)		Pomůcka Komenius
1.11	přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty	desetinná čísla – zápis, čteníčíselná osa, teploměr, model		Teploměr, model
1.12	porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose	celá záporná čísla – zápisčíselná osa
2.1	Závislosti, vztahy a práce s daty orientuje se v reálném čase, odhaduje časový úsek	orientace v čase	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
2.4	orientuje se v jízdním řádu, kalendáři, seznamu, vyhledává, sbírá, třídí data podle reálné situace	grafy, diagramy, jízdní řády, kalendáře, seznamy, grafikony	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
2.5	sestavuje jednoduché tabulky různých závislostí, vyhledává, čte požadované údaje, doplňuje chybějící údajesestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnicčte a sestrojí jednoduché diagramy (sloupkový)	tabulky grafy, soustava souřadnic diagramy
3.1	Geometrie v rovině a prostoru pozná krychli, kvádr, jehlan, kužel, válec, kouli, nachází je v předmětech kolem sebemodeluje tělesa, zná pojmy – vrchol, stěna, hrana	tělesa		Modelování, stavebnice, stavby z těles
3.4	narýsuje čtverec, obdélník, zná pojmy: vrchol, strana, střed, úhlopříčkanarýsuje trojúhelník pravoúhlý, obecný, rovnostranný, rovnoramenný, zná pojmy: vrchol, strana, přepona, odvěsnanarýsuje kružnici, rozlišuje kruh a kružniciužívá náčrt a standardní konstrukční postup při rýsování čtverce, obdélníku, trojúhelníkupoužívá základní značky a symboly při rýsování	čtverec, obdélník trojúhelník kružnice, kruh náčrt, jednoduchá konstrukční úloha rovinných útvarů základní geometrické symboly, názvosloví
3.5	narýsuje úsečku, vyznačí střed a osu, graficky sčítá a odčítá úsečkyvypočítá obvod sečtením délek stran	úsečka obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, mnohoúhelníku
3.6	narýsuje přímku, zná vlastnosti, určí vzájemnou polohu přímek v roviněsestrojí přímky rovnoběžné, kolmé, různoběžné, vyznačí průsečík	přímka, různoběžka, kolmice, průsečíkvzájemná poloha přímek v rovině
3.7	určí obsah čtverce i obdélníku ve čtvercové sítipřevádí jednotky délky a obsahu	obsah čtverce, obdélníku jednotek délky, obsahu	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
3.8	určí osu souměrnosti překládáním papírurozpozná a znázorní ve čtvercové síti osově souměrné útvary	osa souměrnosti osově souměrné útvary
4.1	Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší jednoduché i složité slovní úlohy, úlohy s nadbytečnými i nedostačujícími údaji, nezávisle na obvyklých postupechřeší problémové úlohytřídí údaje, používá situační náčrtyřeší a tvoří jednoduché magické čtvercedoplňuje číselné, obrázkové řady, vyvozuje vztahyřeší a sestavuje jednoduché rébusy	prostorová představivostslovní úlohy magické čtvercečíselné, obrázkové řady rébusy	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15	– porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi – sestaví jednoduchý osobní rozpočet – objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje – objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje – vysvětlí, proč spořit, kdy a kde si půjčovat a jak vracet dluhy – na příkladech objasní rizika půjčování peněz – uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti, které tvoří rozpočet domácnosti – na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží	reálné finanční možnosti sestavení rozpočtu příjmy, výdaje příjmy, výdaje spoření, půjčka, dluh rizika půjček rozpočty domácností, slovní úlohy složené nákup, vrácení zboží	OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti	Mezipředmětové vztahy- It, Př, Vl, Pč, Vv Hraní rolí, modelové situace

5.11 Název vyučovacího předmětu: Informatika

5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika má komplexní charakter, nabízí žákům možnost porozumět základním principům digitálních technologií, fungování počítačů a informačním systémům. Dává prostor pro aktivní činnosti a tvořivé učení se objevováním, spoluprací, řešením problémů a projektovou činností. Pomáhá porozumět světu kolem nich, jehož nedílnou součástí digitální technologie jsou, a s tím současně napomáhá k jejich efektivnímu, bezpečnému a etickému užívání. Pro přehlednost je rozdělen do čtyř tematických okruhů, které se však při výuce vzájemně prolínají.

Data, informace a modelování – žáci se učí sbírat, zaznamenávat a hodnotit získaná data,

vyvozovat z nich závěry, sdílet je a přenášet. Učí se využívat obrazových modelů ke

zkoumání, porovnávání a vysvětlování okolních jevů.

Algoritmizace a programování – žáci se učí postupnými kroky sestavit funkční postup jednoduché

situace. Učí se sestavit program, porovnat postupy s jinými a ověřit funkčnost programu, nalézt chyby a opravit kód.

Informační systémy – žáci se učí pozorovat a zaznamenat prvky a vztahy v systémech, které ho

obklopují.

Digitální technologie – žáci se učí využívat digitální zařízení, propojovat technologie a dodržovat

bezpečnostní pravidla při práci s nimi.

4. ročník	1
5.ročník	1

Vyučovací předmět Informatika probíhá většinou v běžné třídě na počítačích nebo přenosných noteboocích, s připojením k internetu. Některá témata probíhají bez počítačů. Žák nebo dvojice pracuje individuálním tempem, výuka je orientována činnostně, není kladen žádný důraz na pamětné učení a reprodukci.

Výchovné a vzdělávací strategie

– směřující ke kompetenci k učení

Zohledňujeme individuální schopnosti jednotlivých žáků a podporujeme jejich sebedůvěru.

Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.

Podporujeme samostatnou a tvořivou činnost žáků, učíme trpělivosti a povzbuzujeme, používáme pozitivní motivaci.

Vedeme žáky k otevřenosti novým cestám a snaze postupně se zlepšovat.

– směřující ke kompetenci k řešení problémů

Vedeme žáky k nacházení různých řešení a výběru toho nejvhodnějšího pro danou situaci.

Vedeme žáky k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení.

– směřující ke kompetenci komunikativní

Klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování.

Necháváme žáky hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu.

– směřující ke kompetenci sociální a personální

Zařazujeme práci ve dvojicích či skupinovou práci, při které vedeme žáky ke vzájemné toleranci a zároveň zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu.

Vedeme žáky ke zkušenosti, že týmová práce umocněná technologiemi může vést k lepším výsledkům než samostatná práce.

– směřující ke kompetenci občanské

Vedeme žáky k hodnocení vlastního chování i chování spolužáků.

Zaměřujeme se na pozitivní projevy chování, snažíme se snížit negativní projevy chování.

– směřující ke kompetenci pracovní

Vedeme žáky k udržování pořádku na pracovním místě, k dodržování systém v ukládání pomůcek.

Seznamujeme žáky s dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví.

– směřující ke kompetenci digitální

Motivujeme žáky k využívání různých digitálních technologií, k nalézání neobvyklých postupů a různých variant řešení.

Informatika 4. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1-5-1-01 1-5-1-02	DATA, INFORMACE, MODELOVÁNÍ Žák uvede příklady dat, která ho obklopují a která mu mohou pomoci lépe se rozhodnout; vyslovuje odpovědi na základě dat Popíše konkrétní situaci, určí, co k ní ví, a znázorní ji	Záznam dat s využitím textu, čísla, barvy Značky, piktogramy, emodži, Kód pro záznam. Přenos na dálku, šifra Pixel, rastr, rozlišení Tvary, skládání obrazce		Doplňování tabulky a datových řadEvidence datKontrola datPráce s piktogramyKódy a šifryPC grafika
1-5-2-01 1-5-2-02	ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ Sestaví a testuje symbolické zápisy postupu Popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky jeho řešení	Řešení problému krokováním: Jednotlivé kroky postupu, vstupy, výstupy a různé formy zápisu pomocí obrázků, značek, symbolů, textu. Experimentování a objevování v blokově orientovaném programovacím prostředí;události, sekvence, opakování		Rozdíl mezi algoritmem a programemNávrh symbolů pro příkazyPříkazyHour of codeProgramování v prostředí ScratchBluebot programováníMinecraft hodina kódu
1-5-3-01	INFORMAČNÍ SYSTÉMY V systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi	Systémy: skupiny objektů a vztahy mezi nimi, vzájemné působení; příklady systémů z přírody, školy a blízkého okolí žáka ; části systému a vztahy mezi nimi Práce se strukturovanými daty: shodné a odlišné vlastnosti objektů; řazení prvků do řad, číslovaný a nečíslovaný seznam.		Pojem systém, vstup, výstup, prvek a pravidlo Co je to Informace a informační systémPráce s komiksemWord – jednoduché formátování textuPowerpoint – tvorba prezentace, fotoalbumPřihlášení a os. údaje – uživatelské jméno, heslo
1-5-4-01 1-5-4-02 1-5-4-03	DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu. Propojí digitální zařízení, uvede možná rizika která s takovým propojením souvisejí Dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi	Hardware a software: digitální zařízení a její účel; prvky v uživatelském rozhraní; spouštění, přepínání, ovládání aplikací; uložení dat, otevírání souborů. Počítačové sítě: propojení technologií, bezdrátové připojení; internet, práce ve sdíleném prostředí, sdílení dat. Bezpečnost: pravidla bezpečné práce s digitálním zařízením; uživatelské účty, hesla.		Využití technologií v různých oborechPráce s jízdními řádyErgonomie – pojem modré světloPočítačová bezpečnost a ochrana zařízeníZáklady ovládání PC, OSZáklady saní na klávesnici Mazání textu, kopírování a ukládání Práce se soubory – složkyPropojení technologií a internet

Informatika 5. ročník

Očekávané výstupy	Školní výstup	Učivo	Průřezová témata	Poznámky
1-5-1-03	DATA, INFORMACE, MODELOVÁNÍ Žák vyčte informace z daného modelu.	Data, informace: Záznam dat s využitím tvaru, obrazu a zvuku, hodnocení získaných dat, vyvozování závěrů. Kódování, přenos dat: využití symbolů, sdílení, přenos a ochrana informace. Modelování: model jako zjednodušené znázornění skutečnosti; využití obrazových modelů ( myšlenkové a pojmové mapy, schémata, tabulky, diagramy) ke zkoumání, porovnávání a vysvětlování jevů kolem žáka.		Doplňování tabulky a datových řad Evidence dat Kontrola dat Tvorba příběhu za pomoci piktogramu Kódy a šifry PC grafika (program Canva, úprava obrázku)
1-5-2-03 1-5-2-04	ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ V blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program ; rozpozná opakující se vzory , používá opakování a připravené podprogramy Ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu.	Řešení problému krokováním: Příklady situací využívajících opakovaně použitelné postupy; přečtení, porozumění a úprava kroků v postupu, algoritmu: sestavení funkčního postupu řešícího konkrétní jednoduchou situaci. Programování: podprogramy; sestavení programu. Kontrola řešení: porovnání postupu s jiným a diskuse o nich; ověřování funkčnosti programu a jeho částí opakovaným spuštěním; nalezení chyby a oprava kódu; nahrazení opakujícího se vzoru cyklem.		Rozdíl mezi algoritmem a programem Návrh symbolů pro příkazy Příkazy Hour of code Programování v prostředí Scratch Microbit Minecraft hodina kódu Minecraft 3D modelování učebny
1-5-3-02	INFORMAČNÍ SYSTÉMY Pro vymezený problém zaznamenává do existující tabulky nebo seznamu číselná i nečíslená data.	Práce se strukturovanými daty: víceúrovňový seznam, tabulka a její struktura; záznam, doplnění a úprava záznamu.		Pojem systém, vstup, výstup, prvek a pravidlo Co je to informace a informační systém Práce s komiksem Word – jednoduché formátování textu Excel – tvorba tabulky, pojem buňka, sloupec, řádek, jednoduché funkce (suma, vlastní vzorce) Přihlášení, osobní údaje – uživatelské jméno a heslo
1-5-4-01 1-5-4-02 1-5-4-03	DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu. Propojí digitální zařízení, uvede možná rizika která s takovým propojením souvisejí Dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi	Hardware a software: digitální zařízení a její účel; prvky v uživatelském rozhraní; spouštění, přepínání, ovládání aplikací; uložení dat, otevírání souborů. Počítačové sítě: propojení technologií, bezdrátové připojení; internet, práce ve sdíleném prostředí, sdílení dat. Bezpečnost: pravidla bezpečné práce s digitálním zařízením; uživatelské účty, hesla.		Využití technologií v různých oborechPráce s jízdními řádyErgonomie – pojem modré světloHardware & SoftwarePočítačová bezpečnost a ochrana zařízení, pojem počítačový vir, antivir, kyberbezpečnostZáklady ovládání PC, operační systémyZáklady psaní na klávesnici Mazání textu, kopírování a ukládání Práce se soubory – složkyPropojení technologií a internetTechnické problémy a přístupy k jejich řešení

6. Hodnocení žáků

Pedagogická a etická východiska procesu hodnocení

důvěra v žáka a jeho rozvoj, uspokojování potřeby úspěchu
podpora, povzbuzování, posilování sebedůvěry
přiměřeně obtížné úkoly vzhledem k individuálním možnostem žáka
hodnocení žáka vzhledem k předchozím výkonům

6.1 Zásady a pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

hodnocení je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii
pedagog uplatňuje při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi
učitel je povinen oznámit žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodnit a poukázat na klady a nedostatky hodnoceného výkonu
při negativním hodnocení poskytne pedagog žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení, pokud není negativní hodnocení způsobeno dlouhodobým neplněním školních povinností
případné zaostávání žáka v učení a problémy s chováním a prospěchem se projednávají na pedagogické radě, vyučující sdělí výsledky žákovi a prokazatelným způsobem i zákonným zástupcům
hodnocení chování navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními vyučujícími v pedagogické radě; kritériem pro hodnocení chování je dodržování pravidel chování

(školní řád) a obecných norem chování; při hodnocení chování se přihlíží k věku a rozumové vyspělosti žáka

6.2 Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Hodnocení vychází z posouzení míry a kvality dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ze vzdělávacích a osobnostních předpokladů žáka. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, jejich aktivitou, snahou, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové atd.), kontrolními písemnými pracemi, plněním zadaných domácích úkolů (i když nejsou klasifikovány), analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů.

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení apod.) vyučující respektuje známky žáka od instituce, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Žáci jsou hodnoceni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. V předmětech praktického, výchovného a estetického charakteru je hlavním hlediskem úroveň přístupu žáka ke zvládání požadovaných činností aktivita, snaha, disciplinovanost. Ve všech předmětech je každý žák hodnocen minimálně 2x za čtvrtletí.

6.3. Informování zákonných zástupců

Informovanost zákonných zástupců je zajišťována průběžně:

prostřednictvím písemných zápisů v žákovské knížce
před koncem každého čtvrtletí osobně prostřednictvím třídních schůzek
pololetním výpisem z vysvědčení
vysvědčením předávaným na konci školního roku
kdykoli na požádání rodičů

6.4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace). Žáci mohou být na vysvědčení hodnocení i slovně nebo kombinací slovního hodnocení a hodnocení klasifikačními stupni v případě doporučení školského poradenského zařízení a na základě žádosti zákonných zástupců. Tato žádost musí být podána nejpozději v prvním měsíci každého pololetí.

6.5 Stupně hodnocení prospěchu a chování

Stupně hodnocení prospěchu

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

Stupeň 1 (výborný)

Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní i písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuse. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je v celku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuse. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 4 (dostatečný)

U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuse. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5 (nedostatečný)

U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuse. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

Stupně hodnocení chování

Zásady pro stanovení hodnocení chování žáka na vysvědčení v případě použití klasifikace:

/výsledná známka není trestem, ale stupněm chování žáka ve škole a jeho aktivního vztahu ke školní práci/:

Stupeň 1 – Velmi dobré – žák se chová a uvědoměle jedná dle pravidel chování stanovených školním řádem a plní povinnosti, které vyplývají z postavení žáka příslušného ročníku ZŠ.

Stupeň 2 – Uspokojivé – žák se dopustí závažného přestupku nebo se dopustí méně závažných přestupků opakovaně, snaží se chyby napravit.

2. stupeň z chování bude udělen žákovi:

– za opakovaně neomluvené hodiny, které odpovídají maximálně 3 školním dnům,

– za krádež.

Stupeň 3 – Neuspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly chování stanovenými ve školním řádu a v rozporu s pravidly slušného chování, nesnaží se chyby napravit.

3. stupeň z chování bude udělen žákovi:

– za opakované neomluvené hodiny, jejichž počet bude přesahovat 3 školní dny,

– za opakovanou krádež,

– za opakované chování ke spolužákům, které bude považováno za šikanování.

O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě projednání v pedagogické radě, a to na základě návrhu třídního učitele.

Hodnocení chování, které odpovídá stupni 2 nebo 3, není výchovným opatřením a ani trestem.

Při hodnocení chování se vychází z žákova chování za celé pololetí.

Při výsledném hodnocení chování žáka na vysvědčení nemusí při hodnocení, které odpovídá

stupni 2 nebo 3, nutně předcházet udělení výchovných opatření (NTU, DTU, DŘŠ).

7. Výchovná opatření

Pochvaly

Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu

pro jejich udělení a zaznamená je do žákovské knížky.

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních

pracovníků školy po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy. Prokazatelným způsobem oznámí žákovi a zákonnému zástupci.

Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné

právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin. Toto ocenění se zaznamená na vysvědčení.

Opatření k posílení kázně

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit:

– napomenutí třídního učitele

– důtku třídního učitele

– důtku ředitelky školy

– podmínečné vyloučení ze školského zařízení; vyloučení ze školského zařízení

Napomenutí třídního učitele

Napomenutí ukládá třídní učitel za opakované drobné porušování školního řádu, občasné zapomínání a občasné neplnění povinností. O udělení napomenutí informuje ředitelku školy.

Zákonným zástupcům je napomenutí oznámeno zápisem do žákovské knížky.

Důtka třídního učitele

Důtku třídního učitele ukládá třídní učitel za jednorázové závažnější porušení školního řádu, pravidel mezilidského chování nebo za časté zapomínání a občasné neplnění povinností po předchozím projednání s ředitelkou školy a s vyučujícími, kteří daného žáka učí, a to bezprostředně po přestupku.

Důtka ředitelky školy

Důtku ředitelky školy ukládá ředitelka školy za hrubé jednorázové porušení školního řádu, pravidel mezilidského chování či velmi časté zapomínání, špatnou pracovní morálku a neplnění povinností na základě návrhu třídního učitele, který návrh nejdříve projednal s ostatními vyučujícími, a to po projednání na pedagogické radě.

Důtky slouží jako upozornění na problémy s dodržováním pravidel, které by později mohly vést v závažnějších případech i ke snížené známce z chování. V případě, že před udělením důtky nepředcházelo udělení nižšího kázeňského opatření, které bylo za stejné nebo obdobné přestupky, je třídní učitel povinen udělení důtky osobně projednat se zákonnými zástupci.

V případě zvláště závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem ředitel vyloučí žáka za školského zařízení. Zvláště hrubé opakované slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči zaměstnancům školy nebo školského zařízení nebo vůči ostatním žákům se považují za zvláště závažné porušení školního řádu a jsou důvodem k udělení kázeňského opatření.

8. Zásady pro hodnocení chování

Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo snížené známky z chování přihlíží třídní učitel

zejména:

k závažnosti přestupku,
k četnosti a opakování přestupku,
k hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovníky,
k tomu, zda v předchozím klasifikačním období již žákovi bylo uděleno některé z opatření na posílení kázně nebo zda mu byla snížena známka z chování,
k charakteru a četnosti zápisů v žákovské knížce, které mají vliv na posouzení chování žáka,
za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně,
třídní učitelé jsou povinni, pokud je to možné, včas prokazatelným způsobem informovat

zákonné zástupce o problémech jejich dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky z chování.

9. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

Sebehodnocení je důležitou součástí procesu hodnocení. Je to jedna z výchovných metod.
Při sebehodnocení se žák snaží popsat např.

– co se mu daří,

– co mu ještě nejde, proč tomu tak je

– jak bude pokračovat dál.

Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem),

ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.

Žák má právo na své sebehodnocení.

10. Zásady a kritéria pro používání slovního hodnocení

Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Slovní hodnocení vychází z hodnocení ústního i písemného projevu, z pracovního tempa, ze schopnosti samostatně pracovat, ze schopnosti soustředit se.

Učitel se vyjadřuje k žákovu osvojení si učiva, míře dosažení očekávaných výstupů, přístupu žáka k učivu (zájem, snaha, úsilí), úrovni přípravy žáka ( příprava žáka na vyučování, domácí úkoly)

11. Hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a cizinců

Učitel vychází ze znalosti příznaků postižení a volí takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv.

Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě.
Důraz klade učitel na ten druh projevu, ve kterém žák podává lepší výkon.
Klasifikace musí být provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, návodem, jak překonávat mezery, jak prohlubovat úspěšnost. Při klasifikaci se specifická porucha žáka bere v úvahu a odrazí se v mírnějším hodnocení.
Hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jejich výkon. Žákům cizincům jsou vypracovány vyrovnávací plány (VP), na jejichž základě jsou žáci cizinci do výuky postupně integrováni a ve kterých je stanoveno, jak a za co jsou žáci cizinci hodnoceni. VP určují vzdělávací cíle a cestu k jejich naplnění, a uvádí kompetence, které by měli žáci cizinci v daném předmětu za určité časové období zhruba zvládnout a na jejichž základě budou následně hodnoceni.

12. Hodnocení a klasifikace žáků nadaných a mimořádně nadaných

Je součástí IVP nadaného a mimořádně nadaného žáka, odvíjí se od schopností a typu nadání žáka na základě zprávy ze školského poradenského zařízení.

13. Komisionální přezkoušení žáka

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci 1. nebo 2. pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 dnů od vydání vysvědčení, písemně požádat ředitelku školy o jeho komisionální přezkoušení.

14. Opravná zkouška

Opravnou zkoušku koná žák školy, který je na konci 2. pololetí klasifikován nejvýše ze dvou povinných předmětů stupněm nedostatečný.
Opravné zkoušky nekonají žáci, kteří neprospěli z předmětů výchovného zaměření.
Termín opravné zkoušky stanoví ředitelka školy nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna; konzultace žáka s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka školy na červnové pedagogické radě.